《清澈的湖水》案例反思二

 [案例记录]
1、  通过上节课对这三个句子的学习，你体会到了什么？
出示三个句子：1、2、3，咱们一起来读读，再一次进入那如画的美景中。齐读。
二、深入体会景美
1   1、出示：“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢。
指名读——抓住“哟”字指导朗读（体会小鱼地可爱，看着的惊喜之情）
2、自由读课文第3小节
小洁坐在游船上，是怎样的心情呢？找出文中的句子，交流
      出示：她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。
      Ａ 指名读
      Ｂ为什么会又像在天上飞，又像在水里游？（出示图片，帮助理解） 指导感情朗读
3    3、你想夸一夸这清澈的湖水吗？指名说
三、体会美景被破环后的心情
 1、游人们都陶醉在这美丽的风景中。可是一个小孩却把香蕉皮仍向小鱼，打破了这份美。
 出示：“小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。
指名读——你现在是怎样的心情——齐读你现在最希望的是什么？
２、小洁的想法是不是和我们一样呢？找出文中句子
交流＿指导朗读（小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水．）
小洁会对小孩说什么呢？指名说
四、提会小洁行为美
1、 面对清澈的湖水，小洁又是怎么做的呢？请快速读读3-5小节，找出有关的句子读一读。2、指名交流
   出示句子：她吃完面包，刚想把面包纸丢进水里，却被眼前美丽的景象吸引住了。
             小洁紧紧地攥着面包纸，生怕它掉进湖里。
              船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。
（1）       你理解“紧紧攥着”吗？如果这样攥着5分钟、10分钟，你会有什么感觉？
（2）       为什么小洁不扔掉呢？她心里在想些什么？
（3）       齐读
3 面包纸就这样被小洁攥到了岸上，瞧：“她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。
   自由读，说说你读明白了什么？（抓住“好像在寻找什么，她眼睛一亮）
   指导读
五、总结升华
 
[反思]
《清澈的湖水》是一篇具有现实意义的文章。课文记述了小洁随爸、妈出去游玩，被湖里美丽的景色所吸引，不忍心将面包纸扔进清澈的湖水里。看到一个小孩把香蕉皮扔进湖里，小洁十分不满。等船靠了岸，小洁把面包纸扔进了垃圾箱。
对这一课，我参考了几则网络教案进行了精心设计，并根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。
　网络教案A
学习课文，读懂课文。
　　　1、默读课文。说说自己读懂了什么，把不懂的地方提出来，和同学讨论。
　　　2、指名读一、二、三自然段。
　　　　（1）小洁看什么看得如了神？
　　　　（2）“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”这句话你怎样理解？
　　　　指导读一到三自然段。读后说一说两岸的风景怎么美，湖里的景象怎么美。
　　　3、指名读第四、五自然段。
　　　　（1）小洁吃完面包想把面包纸丢进水里，可后来为什么又攥着面包纸生怕它掉进湖里呢？
　　　　（2）湖水变得满是皱纹，美丽景象不见了。“美丽的景象”指什么？为什么不见了？（讨论后读有关句子）
　　　　（3）小洁用企盼的目光望着湖水。她企盼什么？
　　　　（4）小洁跨上岸后在寻找什么？她找到了吗？
　　　　　　指导读第四、五自然段。
网络教案B
  　三、品读句段，欣赏美。
　　　　过渡：谁来给大家读一读你找到的句子。
　　　　2、湖水平静（课件出示：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”
　　　　1）大家把这句读一读，湖水给你什么印象？（板：平静）你从哪里看出来的？
　　　　2）此情此景小洁的感觉是怎样的？谁来读？（课件出示句子：“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”）
　　　　3）你是怎么理解这句话？
 　　　3、小鱼活泼（课件出示：“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”
　　　　1）汇报。“跃”是什么意思？
2）大家都感受到了小鱼多有趣呀！多活泼呀！你想对小鱼说些什么呢？
　　　  3）读书的方法很多，像想象读、表演读……这句话怎么读才能读好呢？请大家分小组选择你们喜欢的方式朗读这句话。你们也来试试。
　　　4、读1——4突然前的自然段
　　四、讨论，发现美。
　　　　过渡：小洁在欣赏美景时又发现了什么?她在想些什么?让我们继续学习课文。
　　　1、（课件出示插图）仔细观察小洁，她手中拿着什么？她可能在想什么？
　　　2、她把面包纸丢到湖里了吗？你从哪看出来的？（出示句子：“她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。）
　　　3、你从这些句子可以看出什么？
　　　4、你还知道什么？（出示句子：“突然一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。”）你是从哪个词知道的？齐读，注意读出小洁生气的语气。
　　　6、师小结：小洁先是沉浸在美丽的景色之中，当洁净的湖水被破坏后，她感到“不满”，然后看到垃圾箱，她“眼睛一亮”这一神态变化反映了小洁爱护环境，保护环境的心理。（板书：人美）
　　　7、自由练习朗读课文，注意把小洁的感情变化过程通过你的朗读表现出来。
　　五、拓展　　　　假如你是小洁，会对乱扔香蕉皮的小孩说些什么？

课始，通过对三个优美句子的复习，让学生抓住“景色美”这一特点，引导学生多种形式朗读，增强对课文的理解。
接着，老师问：“看着这些美丽的景色，你是小鱼，你会有什么感觉？假如你在这么清澈的湖边游玩，你会有什么感觉呢？小洁有什么感受？”通过讨论挖掘学生的情感体验，促进学生理解文本，体会小洁的心情变化，为下文的学习做好铺垫。
然后，出示句子读“她觉得自己像在飞，又像在水里游。”问：小洁明明在水里划船，怎么会觉得自己像在天上飞呢？在这一教学过程中，老师通过让学生欣赏课件，一幅幅山清
水秀，蓝天白云的画面营造了欣赏美文的情境，在学生情绪高涨的状态下，适时引导自读质疑，促进了学生对课文内容的感知和理解。
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”这一点，在这一课中有了充分的体现。如：老师抓住重点词“紧紧攥着”来了解课文。通过学生自己的亲身体验，理解“紧紧攥着”是很辛苦的一件事，而小洁长时间的“紧紧攥着”正是反映出小洁爱护环境的美好行为，这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程――即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。自然地对学生进行保护环境的教育熏陶。最后以环保宣传语来结束，既有知识的拓展，又有潜移默化的教育。
　　　总之，这节课的主要特点是：
1、  课堂上确立了学生的主体地位，充分调动了学生学习的积极性。建立民主和谐的课堂氛围，让学生乐于参与、敢于发表自己的见解，使学生的个性得到发展。
2、  通过创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。激发学生“人人求新”的欲望。
3、  根据学生的认知特点，对教材进行科学地处理。如：用“我”来代替“她”读句子，进一步感悟。
4、  培养学生的审美能力。老师把学生始终放在“美”的课堂节律和氛围中。情境、内容给人文字美、思想美，传媒给人景色美、变幻美，书声给人音韵美、评价给人情感美，课堂给人结构美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。
 

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