读中理解 思中感悟——《我要的是葫芦》教学片断评析

读中理解 思中感悟——《我要的是葫芦》教学片断评析
芙蓉区育才学校 张雪梅
听了朱爱朝老师执教的《我要的是葫芦》一课,感受颇深.本课以读为主线,通过读,质疑存疑,思考探究,从而理解,领悟课文,开拓出了阅读教学新天地.既保证了学生享有充分的自由空间,又有效地锻炼了他们在课堂上唤醒自我,张扬自我,超越自我的本领.既激发了学生学习的积极性,自豪感,又真正发挥了他们的自主性,主动性和创新精神.
一,首尾对比,质疑存疑.水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,对击始发灵光.上课伊始,教师出示板书可爱 变黄落了.将课文首尾两段进行对比,一石击起千层浪,激起了学生心中疑问,使学生和文本的对话活了起来,火了起来.接下来,老师利用三个比一比的教学环节,让学生参与阅读实践,引导学生,读中理解,思中感悟.既为学生创造了阅读实践的环境和空间,又很好地发展了学生的智力,从而调动了学生学习的积极性,主动性,训练了思维的敏捷性,深刻性.
二,师生合作,读中理解.朱老师在组织学生研读文本时,没有支离破碎的分析,没有喋喋不休的串讲,更没有独具匠心的指导,有的只是送给孩子一声肯定,带给孩子一片掌声,献给孩子一张笑脸.比一比,谁最会合作 在这一环节中,教师让学生分角色朗读课文.比一比,谁最会合作 最先分好角色,最先读,最会读!既有意识地引导合作,又给了学生尝试的勇气;比一比,谁朗读最有感情 在这个环节中,教师重点引导学生朗读农户和邻居的对话,指名读,齐读,师生分角色比赛读,男女同学分句读,使读在课堂上大放异彩;在比一比,谁最聪明 的环节中,教师通过引读,让学生找到问题的答案,释解心中的疑团,真可谓水到渠成,不着一字,尽得风流.所有的学生,在读中积极主动思考,合作探究,加深了对文本的理解和体验,对文本有了感悟,从而使他们受到情感熏陶,获得思想启迪,享受到了审美乐趣.
三,想象说话,思中感悟.在课堂的最后,教师出示说话训练:种葫芦的人看到葫芦一个一个都落了,可能会说:( )引导学生说话.从课堂上学生精彩的发言,我们可以看出,通过读,学生的思路宽了,思维活了,思想跳跃了.这样,想像的翅膀也就插了起来,新鲜奇妙的言语也就流淌出来了,创造的实践,创新的精神也就凸现出来了.
白璧微瑕,在课的收束时,老师让学生齐读第四自然段:没过几天,叶子上的蚜虫更多了,小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了.对于这一环节,笔者认为它与上面的教学环节缺乏联系,略显突兀,有蛇足之嫌.当然,瑕不掩瑜,朱老师精湛的教学艺术,丰厚的教学底蕴,着实令人叹服.

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