三、阅读资料城
（一）老师建议大家带着问题先阅读《放麻雀》投影出示问题：
1、我看到一只受伤的麻雀后，我是怎样做的？
2、我为什么放麻雀？我是怎样想的?
（二）交流问题
（三）阅读其他拓展文章
四、拓展升华，写作表达
写作要求：
（1）请你代表被救的小鱼，给小男孩写封感谢信;
（2）沙滩上的故事还在继续，小鱼们的命运又会如何？请你续写故事。
（一）学生写作
（二）作品展示
五、作业
六、专家点评
本片课文比较好的体现出了“主导——主体”的教学理念，基本落实了非网络环境下跨越式语文教学低年段的基本模式和基本要求。两个课时重点突出，主题明确，教学目标的分解到位，课时安排合理。第一课时重点解决生字词，并了解文章的大意，学习了与课文主题关系相对较弱的第一自然段。第二课时强调课文出题的深化和重点字词的赏析，从重点的字词和句子的“读”来悟出“情”，从问题中带出“情”，从细节中深化“情”，较好的落实情感类课文的教学目标。但是在第二课时拓展材料的处理上欠妥，让学生过多的注意一篇拓展材料而忽视了拓展阅读的速度和效率。
七、教学反思
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以我在设计时，根据学生的认知水平，挖掘情感因素，艺术地激发和调动学生情感，达到知行统一，在情理交融中挖掘文章的主题：“保护动物，珍惜生命。”
在第一课时中，我指导学生感悟到浅水洼里的小鱼，如何可怜，学生通过朗读课文，分析句子、以及课件的情景创设，让学生有了真实感受，并把自己当作是一条小鱼联系周围的环境，感受面临的危险，哭泣、呐喊、等待救助，完成第一课时的写作。
在第二课时中，我重点是指导学生理解小男孩的语言、动作语句，感悟小男孩的内心世界，感受他的执著，专注，对生命的珍爱，从而激发对小男孩的敬佩之情。然后把这种理解内化成语言，说出来、读出来。
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