《黄山奇石》课后反思十

《黄山奇石》课后反思十

和义学校 宋金荣

《黄山奇石》这篇课文既有抽象描写黄山景色秀美的神奇，又有具体形象描写“仙桃石”、“猴子观海”等四种奇石。作者形象生动的语言极具感染力，把祖国美丽的黄山奇石描写的活灵活现！对在校的学生来讲，很少有人到过黄山，没见过黄山那些变化多端，形态各异的奇石，大多数学生缺少对黄山的直接经验。我在教学中充分利用学生已有的知识和生活经验，借助电化教学手段，声情并茂，生动形象地强化学生感知，努力学懂这篇课文。回顾整个教学过程，我认为有以下几点收获：

一、让学生自主选择，激发学生自主探究的兴趣。

探究性学习是一种发现学习，在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地发现问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探究问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求个性化、人性化，尽可能便教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。在这节课上我先让学生自主选择探究内容，选择自己最喜欢的奇石多读读，然后根据学生的爱好。如有的同学喜欢朗读、有的同学喜欢说等等，鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习选择自己喜欢的方式汇报自己的学习成果。在这节课中，学生用朗读、说、表演等形式来表达对文本的理解，他们的兴趣很浓，产生的效果也非常好。

二、重视学生的朗读

新课标指出：阅读教学要注重学生对文本独特的体验。于是我就让学生看着石头的“可爱”之情，指导学生读出它们的神奇，学生朗读水到渠成，真真切切。

三、给学生充足的时间

在教学中，教师应当给学生充足的时间去思考，把学习的主动权交给学生。在这节课中，我就是这么做的，学生有了足够的时间来自主学习，才能把自己的见解表达出来，让学生更好的理解课文内容。

通过本节课的教学，我深深体会到：要让学生重感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。教学本课仍有许多遗憾之处，如学生读得多，教师读得少；学生读得多，但没有读出“神奇”；学生读得多，说得少，……

教学是困惑的，只有不断的摸索，才有不断的进步。

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