[教学片段]
师：你觉得哪块黄山石最奇特、最有趣呢？请同学们结合课文插图，读读课文。你最喜欢哪块奇石就学习哪一部分，边读边把描写它奇特、有
趣的地方划下来。当然，在读的过程中，如果有不理解的词语，就把它标出来，待会儿一起解决，好吗？
（学生自主选择学习内容）
师：下面谁愿意把自己最喜欢的奇石介绍给大家听听？介绍的方式有很多种。如果你愿意结合刚才划的词句给大家讲出它的奇特有趣，就讲；
如果你愿意读，就有感情地读一读；如果你能通过动作把石头奇特的样子表演出来，你就表演给大家看；如果你能在短时间内画图表示出它的
奇特，你就画。下面自己抓紧想一想，小组可以讨论讨论。
（学生自主选择交流的方式以及进行小组交流学习）
学生对“猴子观海”的理解：
生：我是通过文章对“猴子观海”的描写来理解的。文章中用了“抱、蹲、望”等词语把它描写生动的。
生：我也是通过这些动词来理解的，因为作者把它描写得栩栩如生，体现了“猴子观海”的有趣。
师：是啊，猴子本是好动的，此时此刻它却望着云海一动不动，为什么呢？
生：它在想，这些云多美呀，我要好好欣赏一下。
生：它望着这些云都看呆了，没想什么。
生：也许它在那儿发呆是搞不清这是云还是海。
生：因为云海的美深深的吸引了，原本好动的猴子都看呆了，更加体现了黄山云的美。
师：是呀，作者描写得多好呀！
生：我是通过对“猴子观海”的模仿来理解的。
师：那你能表演给我们大家看看吗？
（学生上台表演）
生：老师，我觉得他表演得不够好，他还东张西望的，应该是不动、发呆的。
师：那你能来表演一下吗？
（另一学生上台表演，学生对其表演报以掌声）
师：谁还有其他的理解方式？
生：我是通过感情朗读来理解的。……
师：下面，谁能再来有感情地读一读，读出你的喜爱之情？（一生读）谁认为自己能比他读得还好，读得更有趣？试一试（一生读）老师帮你
一把，给你配上音乐来读，一定会更棒，谁想来试试？（一生配乐朗读读）我们一起来读读好吗？（配乐齐读）。
生：老师，我是把“猴子观海”画了下来，通过这幅图来理解它的有趣的。
师：好的，我们一起来欣赏你的画！（实物投影该画）你们能从这幅画中体会到“猴子观海”的有趣吗？还有谁也是通过画来理解、体会“猴
子观海”的？我们一起来欣赏你的画！
反思：
一、心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。”
《黄山奇石》是一篇写景的文章，课文描绘了黄山奇石之神奇，景色之秀丽，表达了作者对祖国山河的赞美之情。文章构思清晰，意境优美，
想象丰富，情趣横生，给人以美的享受和熏陶。我在教学时播放了黄山四绝的几个镜头，使学生感受到了黄山奇石所具有的独特的美，明白
了黄山奇石尤其吸引中外游客的原因，同时也使产生了进一步了解与欣赏奇石的强烈愿望，带着浓厚的兴趣步入对新知识的探索。因此，如果
教师在教学中再创设好一定的活动情境，就会使课堂教学处于和谐、融洽、兴趣盎然的气氛中。
二、让学生自主选择，激发其自主探究的兴趣。
探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探
求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择
性”，激发学生自主探究的兴趣。
在这节课上，我首先让学生自主选择探究内容，选择自己最喜欢的奇石研读，然后根据学生的爱好，如有的同学喜欢朗读，有的同学喜欢抓重
点句体会句子蕴涵的意思，等等。鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，选择自己喜欢的方式汇报自己的学习成果。在这节课中，学生用感
情朗读、画、抓重点词、动作表演等形式来表达自己对课文的理解，他们的兴趣很浓，产生的效果也非常好。
三、注意学生的诵读。
我在课上首先让学生范读，然后用“谁能比他读得好”引起学生比一比的兴趣，激发读的动力，我还用配乐读以及齐读等的方式，以优美的旋
律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，达到了我让学生“想读”
的目的。
四、给学生充足的时间。
在教学中，老师应当给学生充足的时间去思考、进行交流讨论以及表达自己的意见，把学习的主动权交给学生。在这节课上我就是这么做的，
学生有了足够的时间来进行自主学习，小组交流学习以及把自己独到的意见、理解在全体学生面前表达出来，让学生能更好的理解文章的内容
，也能让每一位学生能感受到成功的喜悦，对学生以后的学习有很大的激励。虽然这节课我晚了几分钟下课，但看到学生在课堂上能有所收获
，我觉得很值得。
通过本节课的教学，我更加深深地体会到：要让学生重感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。不要把学生的思
维圈在一个固定的范围里。相信学生，讲学生不懂的，教学生困惑的，但要尊重、珍视学生独特的感受、体验和理解。可别小瞧了这些孩子！
我们应该把更多的机会，更多的思考留给孩子。如果我们给孩子们一根杠杆，说不定他们真的能撬起地球！
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，把学习的主动权交给学生——《黄山奇石》教学反思一
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