案例记载二:《黄山奇石》

案例记载二:《黄山奇石》
hewenhui 发表
教学叙事
    说话训练要与文本的阅读紧密结合起来，要让学生说出黄山奇石的“奇”、“趣”，那么首先要让他们感受、领悟到“奇”、“趣”。在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容。为了使读写训练点能更好地落实，首先就要上好“例子”，在说到“猴子观海”时，我让学生细读重点句，从中找出“抱着”“蹲”“望”“一动不动”这些描写神态动作的词语，品味想象的意境。引导学生展开想象。“如果这不是一只石猴，而是一只真猴，面对翻滚的云海，它会想到什么？”                
在指导学生品味奇石的基础上，进行拓展性的读写训练，先出示“天狗望月”的图片，让学生仿照课文描写“猴子观海”的方法，抓住石头形状的特点，大胆地展开想象，进行介绍。同时出示句式：“天狗望月”(           ),你看，天狗（                          ）
                                        神态 动作
望着月亮，好像在想：（                           ）。没想到，他们一开口，直接就说“天狗望月高昂着头”我赶紧纠正：“先说天狗望月怎么样，再说天狗的神态动作。”他们知道了说话的方法和步骤，就能按要求用填空的形式扩充想象内容来说了。这句话比较长，我就让学生一部分一部分地说， 再完整地连起来说。在说天狗的神态、动作时，他们用上了“高昂着头、一动不动”“抬起前腿，高昂着头”“纹丝不动”“目不转睛”这些词语。天狗好像在想：如果我能到月亮上去看看嫦娥姐姐，那该多好呀！虽然孩子们的想象还不那么丰富，但他们能学习课文的句式说完整说正确了。最后，我出示了五幅没有名字的奇石图片，要学生根据他们的外形特征，给这些石头取名字。学生对此也表现出了极大的兴趣，他们积极开动脑筋，赋予奇石们以各种有趣的名字：“第一块奇石很像一个巨人，就叫它巨人石”“第三块叫天鹅石，因为这块石头这里很像天鹅的翅膀。”“这块奇石很像一个人正在搬东西。”——“是背东西吧，仔细看，它背的是什么呀？”——“对，我给它起名叫巨人砍柴。”“这块奇石像一只乌龟在慢慢地爬山，叫乌龟爬山。”“我给第四块奇石取的名字叫天马飞天，它抬起头正要往空中飞呢。”“第四块石头像只大恐龙，就叫恐龙石。”“我想给第三块石头取名叫诗人看山，这块石头很像一个诗人，他还戴着顶帽子，穿着长袍。”——“老师帮你改一下，把看改成观，你读一读，是不是更好些。”“第五块奇石像一个倒立的巨人，两脚朝天，就叫巨人倒立。”——“老师怎么只看到一只脚？”“还有一只脚就在边上，你看，还有一条缝呢，只是，另一只鞋子被挡住了。”“第五块奇石像一只倒放的鞋子。”——“谁会把鞋子放在这儿？谁能又穿这么大的鞋？”——“这一定是神仙，对了，叫仙人鞋。”“第三块奇石像一个人站在山顶上。”——“仔细看，他做了一个什么动作？”“他用手指着远处。”——“这一定是个神仙，正在给游客指路，那我们可以给它取个什么名字呢？”——“叫神仙指路”——“想一想，他会对游客们说些什么呢？”——“他会说：‘顺着我指的方向走过去，那里有许多奇石，快去看呀！’”“他会说：‘我手指的地方景色可美了，你们快去看看吧。’”……在这样轻松的氛围中，他们的个性得以舒展，灵感得以释放，语文课堂真正成为了他们可以尽情想象和创造的乐园。那么今天回家就学着课文描写奇石的方法，给你的爸爸妈妈、爷爷奶奶来介绍一下黄山上的奇石吧，我布置了课后作业，这样不仅有利于帮助学生理解内容，还能拓展理解深度，潜移默化地学习作者的语言技巧，在学习模仿文本语言的实践中掌握语言规律，将课堂学习的方法进行一个更深层次的迁移和提升，真正做到学有所用。
教学反思：
    提供这样的说话训练，能给学生较大的思维空间，既紧扣课文的中心，抓住重点词句理解内容，又强化了规范语言的训练和积累。课后我想，在运用课文中学到的词语、句式介绍奇石——“天狗望月”这个环节中，如果我先出示图片，让学生分别说说天狗的神态动作、会在想些什么？然后再出示句式让他们说，这样就会减少难度，也能使更多的学生都能有说的机会了，他们一定会说得更好。在给奇石取名字时，有的学生只能说到“这块奇石像什么”这就需要及老师的引导与帮助，在老师的引导下他们取的名字也很有趣。课堂上形成一个激发想象、拓展思维的高潮，特别是在“思”的基础上去“说”，这是一种创造。只要根据课文内容和学生的实际选择适当的方法进行训练，一定能提高学生的说话能力，发展学生语言，提高语文素质，为学生过渡到写做好铺垫。
 

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