《酸的和甜的》课后反思

 今天上了《酸的和甜的》一课，我觉得心里甜滋滋的。最大的一个感触就是，孩子们都活了，整个课堂洋溢着一种很热烈的氛围。孩子们大胆的说，大胆的演，充满着一种激情。所以我感觉到，我在这样的课堂当中感受到快乐。

我觉得，一堂课应当是师生在一种平等、宽松、愉悦的氛围当中的一种对话，一种在老师的点拨和引导下的释疑解惑。它的师生关系应当是建立在一种非常民主平等的朋友式的关系。我平时注重与孩子们沟通,让孩子感到老师的可亲和可敬，让孩子感到我在这样的一种氛围当中，我愿意表达，我愿意把我的想法，

与大家分享。所以我觉得，老师主要的就是一种激励、鼓励和唤醒。我平时在课堂当中，我一般是弯下腰来和孩子交流。低下脑袋，用耳朵、用心去聆听孩子发自内心的一些话，他的一些感悟。所以这是我的非常习惯的一种教态，就是跟孩子拉近距离，心与心之间的交流。一种非常真实的，真情的流露。我想，在这样的一种氛围当中，在这样的一种状态下，孩子们觉得她不是老师，她就是我的妈妈，就是我的朋友，我很愿意把我心中的喜怒哀乐都表达出来，淋漓尽致的表达。所以我觉得这样的效果还是不错的。如在指导朗读“这葡萄是酸的，不能吃。”这句时，让学生想象，狐狸费尽了心机吃不着葡萄，心情会怎样？学生的回答各不相同， 有的说很伤心，有点说很难过， 有的说很失望……然后让学生带着自己的感受读读这句话， 学生能够更多的通过自己的读，去理解去感悟。读的指导，让孩子真正读出这种情感，读出对课文的理解，你确实非常有耐心，不急于，当孩子一遍读得还没有恰倒好处，就是说理解还比较肤浅，你显得非常有耐性，同时也注意方法的引领，最后就是孩子能够更多的通过自己的读，去理解去感悟。

因为每一个孩子个性都不一样。他的思维，他的表达都是各有各的特点。特别是，因为有些问题，你想，我这个问题提出去后，孩子们应该要这样答，可是他偏偏就不这样答，这时候你怎么办？我想，这时候老师最好的办法就是，学会等待，学会宽容，学会引导。在这种等待当中，慢慢的引导孩子，使得在这堂课当中体现一种生成性，使孩子由原来的说得不好到说得好，由原来的理解得不深到后来的理解得到位，就像刚才所说的，不要着急，静下心来，去听孩子的话语，然后适当的进行点拨和引导，这是非常必要的。又如开课时，我让学生按照一定的顺序把图贴到黑板上，学生没有按照老师的意愿， 第一个同学站起来说，按照动物出场顺序。我当时一惊，但是我还是镇定下来， 接着说， 很好还有别的方法吗？又一位同学站起来说，按照从高到矮的顺序排列。我还是不慌不忙， 接着说，不错， 那么你能不能按照课文内容来排一排呢？经过这样一点拨， 学生终于说了， 我们可以把狐狸、松鼠、小白兔放在课题“酸”的下面，因为他们说葡萄是酸的。把猴子放在课题“甜”的下面。这一教学步骤， 由于老师不急于要正确答案， 静下心来听孩子说话， 然后适当点拨， 达到了预期效果。

那么话说回来，上完一节课，当然可能都会有自己还不满意的地方。 自己感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论，像这样的一些地方，自己感觉好象还放的不是很开，老是有一种，受到这种模式的牵引，一步一步的走下来，希望这个课能够上得比较完美，然后也不拖堂，时间到了，我这个课就上完了。还是多多少少有受这样一种思想观念的束缚和影响，这个也引起了我的警觉。我想自己在今后的教学当中，尽量的避免这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更充满人文化的生命活力。老师有时候为了追求某种达到的效果，都隐隐约约的，或者隐性的一种控制，就是说，或者希望沿着自己所预想的轨迹发展的这种欲望。有时候就会不知不觉的，更希望能够把孩子抓住，或者说课堂的结果能给抓住。课堂的开放性，课堂的这种生成的不可遇见性，就会大大的打折扣。我想我们对一堂课来说，我们可以追求他成功。所谓的成功就是原有的基础上，学生都得到了更好的发展。但是，不能追求完美。因为完美，实际上他是不可预期的。课堂他总是会有各种各样的问题出现，所以当我们整个注意力放在完美上的时候，可能我们不知不觉的已经受到这种欲求的影响，后者左右了我们课堂的行为。

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