读中体会擦亮学生语感的火花——《酸的和甜的》教学案例

 射洪县映祥实验学校     张丽萍

    摘要：低年级阅读教学，应注重引导学生在读中体会、读中理解，从而达到增强语感，逐步提高学生语文素养。我在执教《酸的和甜的》一课后，针对课堂教学案例，反思阅读教学过程，总结了培养学生语感的方法。

    关键词：案例朗读体会语感

    【案例描述】

    《酸的和甜的》是义务教育课标教材二年级上册的一个生动有趣的童话故事，在教学第1、2、3自然段时，我采用了以读促想、以读促说的办法，让学生读中感悟体会，读后交流表达，学生在多种形式、不同层次的朗读练习中体会小动物的心情，读懂课文内容，真正实现在阅读教学过程中增强语感。

    场景一：开课引导学生质疑后，我出示了本节阅读课的学习方法：

    一读：比比谁读得正确、流利；

    二读：想想小动物心里是怎么想的；

    三读：读出小动物说话时的语气。

    学生齐读学习方法后，老师提示讲解学习方法，学生一开课就明确了本节阅读课是要通过三读的方法读懂课文内容。

    场景二：引导学习第1自然段。

    一读：我指名一学生（中等偏下，平时不爱发言的学生）朗读第1自然段，他读得结结巴巴，且几个字音未读准（因我是临时借班上课，未料到学生会读得这样不正确、不通顺），我耐心倾听他读完后，请其他学生评议，其他学生在肯定了他有勇气答问的基础上都委婉地指出他朗读中的错误（“转”读成“zhu?n”，“摘”读成“ z?i”，“葡萄”读成“p?t?o”），我便在学生评议的过程中请读得好的同学给他示范，我也加入为他正音的行列，然后鼓励他再读一遍，该生终于能声音宏亮地、正确流利地读课文第1自然段。当时，同学们都为他鼓起了掌，他也带着羞涩的笑容满意地坐下了。

    二读：我提出问题：狐狸来到葡萄架下心里是怎么想的？请学生再读一读句子，边读边想，随后引导学生从“一会儿……一会儿……”这个词语中去想，一个学生说：“他想，这葡萄一定很好吃。”另一个补充说：“他转来转去是在想办法，希望能吃到葡萄。”又一学生说：“他看到葡萄那么大，想去摘，怎么也摘不到，心里很着急。”听着学生这些不同而有道理的说法，我顺势引导他们读出狐狸着急的心情，边读边想象狐狸当时着急的样子，看着孩子们皱着眉头、摇头晃脑、有声有色地读着句子，我明显地感觉到：学生语感的火花已被擦亮了。

    三读：狐狸没摘到葡萄，心情怎么样？是怎样说的？指导学生揣摩狐狸的心情，读出他说话时的语气。

    场景三：按三读的方法自读2—3自然段后，我出示了两个句子：①狐狸很聪明，他说葡萄不能吃，那一定是很酸的。②狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃。然后，又引导学生读后思考：你认为读这两句话的语气一样吗？众多学生都认为不一样，我又顺势引导学生想：小松鼠和小兔子都相信狐狸的话，小兔子更加相信，你从句子的什么地方可以看出来？引导学生再次读句子，从标点符号中和说话的人物中去体会，在师生平等的对话中学生轻而易举地读出了小兔子更加相信的语气来，我不由自主地为学生送上了掌声。

    【案例反思】

    本堂课学生之所以能学得如此投入、快活、扎实，我反思教学过程，觉得有两点值得特别总结。

    一、读中体会，培养语感

    本节课中，我主要根据“语文课要让学生在读中感悟，在读中理解，在读中明理”的特点，指导学生通过形式多样的朗读练习，在一个开放而又朴实、生动而扎实的语文课堂中轻轻松松、扎扎实实地朗读、感悟，从中学知识、长能力、懂道理。同时，《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我教学时尽量体现两多的特点：即多读多悟，积累语言。以读为本，给学生充分的时间读书思考，要一遍一遍地读进去，一遍有一遍的朗读目的和要求，读的遍数多还不够，我还注意了多种形式的朗读练习，如：自由大声读（读正确）、自由轻声读（边读边思考）、同桌读（读中合作）、读后评议（学生参与评议）、赛读（激发朗读兴趣）、老师范读（发挥教师的示范作用），对比读等。每一遍朗读都提出明确的要求，如教学第1自然段时，首先出示“三读”要求，一读：比比谁读得正确、流利，即这一读就扎实地训练学生能正确、流利地读课文，采用了自由练读，指名读后师生共同评议，纠正错误，再练读、齐读，这一过程中就重在让学生读准字音，读通句子（即读断句）；二读：想想小动物是怎么想的，二读的要求就比一读高多了，要一边读一边积极主动地思考、体会，我便采用了抓重点句、重点词的方法，引导学生把文字和图片结合起来想象，进一步体会小狐狸非常想吃葡萄的心情，在学生理解、体会的基础上进行朗读指导；三读：读出小动物说话时的语气，这一读的指导主要体现在最后一句，让学生大胆想象小狐狸没摘到葡萄后心里会怎么想，学生想充分说充分了，如：他心里难过、难受、生气、他会想别的办法等，再指导读出狐狸说话时的语气，这样，学生能朗读得有感情、有滋味就水到渠成，而不是教给学生死板的朗读技巧。

    二、对话交流，多维互动

    阅读教学应重视整个阅读过程，关注学生的自我体验。如果失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，失去了学生知识意义建构的过程，就与对话教学的原则背道而驰了。在教学第1自然段时，我带着学生全神贯注地去体验文本。让学生读后想想狐狸心里是怎么想的？学生都能结合句子来说，我又引导学生从“一会儿……一会儿”这个词语中去思考，学生虽然能说出自己的体会，但说得不够深入，我顺势引导学生把插图想成活动的画面，让狐狸在图上动起来，学生的思维一下子活跃起来，说出来的见解各自不同又有道理。就这样通过对话去理解文本，发展文本，师生、生生对话时，各种相关的知识与生活体验都被激活，各种不同思维的碰撞，可以给学生以新的启迪，引发更深入的思考，从而完成知识意义的建构。正如钟启泉先生所说：“对话性沟通超越了单独意义的传递，具有新建构意义，生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”

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