《与象共舞》观课议课过程
我校前几天参与了陈大伟教授组织的“以观课议课促进学校发展”的研讨活动，在研讨会上，
我们得到了陈大伟教授的亲临指导，现把这次观课议课的过程展示如下：
苗红霞（以下简称苗）：我首先谈一谈自己的两次设计。第一次先展示相关图片，让学生了解泰国
风情，由泰国的版图引入课题，之后让学生通过读感受人与象之间的关系，体会人与动物的和谐相
处；第二次针对同事们的意见进行改动，直接板书课题，让学生抓住课题质疑，读文之后谈自己的
感受、体会，从而体会人与动物和和谐相处。本节课我们展示的是第二次教学设计，关注点是人与
动物的关系在本节课中到底体会得怎么样？上完课后，也明显感觉到了自己的失误，比如学生在提
出问题时我没有注意板书，导致学生在阅读时出现了无效阅读的现象。现在请各位老师针对我此节
课提出自己的意见或建议。
王红云（以下简称王1）：苗老师，本节课中我观察到你为了让学生了解人和动物的关系运用了很多
方法。如一次同桌交流、一次小组交流和一次全班交流，但我发现在个别学生发表自己的意见时，
其他学生并没有注意听，你觉得为什么会出现这样的现象？你是否注意到这一点？
苗：对不起，我真的没有注意到这一点！
王1：噢！我认为之所以出现这种情况，原因是学生都只是为了表达个人的意见。如果是我，我会这
样说：“同学们，我们一起来把这个句子读一读。”这样就会引导其他学生也参与其中。
苗：对，这样一说使我想到课堂上一个男生提到了“熟视无睹”一词，这时我如果能再说一下“谁
能把这个句子读一读”，效果会更好！
王1：对，就是这样。
梁红霞（以下简称梁）：阅读教学提倡学生主动参与其中，我确实发现这里的学生发言很精彩，有
几处学生都不由自主地鼓掌。你认为教师应该怎么关注这一点，给予学生合理的评价？
苗：那请你举个例子说说该怎么评价？
梁：比如其中一个学生讲到“人与蛇和谐相处”的故事，我不会急于转移到下一个同学。而会这样
说：“你看这个同学多用心，他就真切体会到了这一点。”我觉得这些评价语应该是在特定的情境
下教师不由自主脱口而出的。其实后来关于“人与动物和谐相处”的例子学生准备得非常多，我留
意到有个女孩把准备的书都带到学校来，急于发表自己的意见，却没有得到机会。你觉得怎样满足
这些学生的表现欲？
苗：确实，下课之后有个男生跑来问我：“老师，我也准备了精彩的故事，可我没能发言。”我觉
得如果把更多的时间给学生，交流会更充分。自己感觉在这里处理得确实不是太好。
梁：是有些遗憾。如果是我的话，会让学生先在小组内交流，再选择有代表性地发言，这样面更广
一些，也使每个学生都得到了展示交流的机会。
苗：对，如果能在小组内交流一下，会更节省时间，效率更高，学生的注意力也会更集中。
史小娟（以下简称史）：我是从教师的角度来观察的。我观察到教师从多种角度、多种方法入手，
组织学生进行初读、再读、谈感受、展示资料。我想问苗老师，你认为自己第三个环节的设计是否
让学生真正体会到了人与动物的和谐？你认为学生理解的深度达到了吗？
苗：其实这个问题刚才王老师已经提到了，在这个环节的处理上，我没有让学生充分地读，或者自
己示范读。
史：课堂上学生的发言很精彩。当学生抓住“熟视无睹”一词谈和谐时，就说明人与大象像熟人一
样。这时你如果能再范读一下效果会更好。你有没有这种想法：教师如何把一家之言转为大家共鸣
？
苗：我之所以这样做，是担心过多的读、过多的谈会使大家认为我把略读课上成了精读课。
史：噢。那是不是应该选择个别典型的句子让学生来读一读，体会一下？
苗：我也意识到了，但心里总是害怕处理多了上成精读课。
史：那我很想知道你在课堂上有没有急于想把这节课展示给大家的心理？
苗：没有。
史：我倒是认为你有这种急于展示的心理。你提到了害怕把略读课上成精读课，这个困惑也是我们
议课组的一个困惑，我们不太明白到底如何把握略读课的“度”，在座的同行也可以介绍一下自己
的经验。
苗：如果是精读，可抓住四、五自然段，在这部分我也准备有充分的资料，但总是怕自己讲得多了
。例如学生如果提到“为什么把大象当成国宝”，我就会有足够的资料给以诠释，但确实是怕讲得
多了。
史：由此可以看出苗老师预设得很好，但我认为上课时顾虑不要太多，只要是为学生好，只要是为
了学生的发展，怎么上都好！
苗：如果你来上课你会怎么办？
史：我没有教过本节课，只是看过几遍。但其中人与象跳舞一段很有意思，如果是我，我想和学生
共享这一段。
苗：对，最后一段确实体现了人与象共生、共长、共舞的情景。
王红艳（以下简称王2）：刚才你说到如果再上的话，会板书出学生提出的问题再解决，那么你是分
散解决还是集中解决？
苗：处理时，我会选择有价值的问题进行思考。比如学生提到的“文章为什么以‘与象共舞’为题
”和“ 人为什么要与象共舞”两个问题。
王2：汇报交流时两个问题都来解决吗？
苗：我会让提问题的学生先来汇报，其他学生进行补充。你呢？
王2：我感觉问题很多。学生在初读之后解决不了这些问题，你认为应该在再读后还是初读后？如果
学生的问题很刁钻怎么办？
苗：其实应该先让生有个初步感受，然后再精读片段。
王2： 这是一个共性问题。那么你认为应该及时处理还是应缓迟处理呢？
苗：我曾听过一节课，教师板书问题后没有解决。让学生读文之后看自己能解决哪些问题，我感觉
这种方法也不错。一节课也并不需要包罗万象，可以侧重解决一两个问题即可。
王2：我同意这种说法。那么你认为一上课就直接板书课题，而不与学生进行交流，有没有觉得课堂
场面有些尴尬？
苗：没有这种感觉。其实课前我与学生已经交流过了，我自认为已经与学生相处得很融洽。
王1：其实我很赞同直接板书课题这种方法。说到这，我想请问苗老师，你一上课让学生连读了六遍
课题，有什么特殊的含义吗？
苗：我是想让学生重点体会“舞”，我记得很清楚，其中我还给学生范读了两遍，目的就在让学生
体会人与象共舞。
王1：我觉得应该让学生体会和谐的舞、欢乐的舞、自由的舞。
苗：是的，这也是本文的意图所在。
陈大伟教授评述：刚才大家观摩了柿槟小学的观课议课过程，有的教师肯定在想：这样的议课，让
执课教师该有多难受！其实这是柿槟小学平常一直在搞的活动。我经常登陆她们学校的博客，其中
许多案例就展示了教师之间正面、坦诚的交流，观课议课就是要打破包裹在自己身上的壳。
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