《窃读记》教后记1

《窃读记》教后记1
]任何一篇阅读文章,呈现在我们面前,都将是一线别样的风景：或许是语言的精美,或许是写法的独特,或许是情感的真挚,或许是情节的迂曲……我们教者如果对此视而不见,死守模式,教条式地组织教学,课堂上势必失去重心,掀不起教学波澜,从而导致高耗低效,沉闷无味。

《窃读记》被安排在人教版五年级语文上册第一单元第1课,是台湾女作家林海音的一篇回忆童年读书生活的散文。课文以“窃读”为线索,生动、细致地刻画了自己当年“窃读”的处境和心境,表达了自己热爱读书,渴求知识,渴望理解的思想感情。

      在设计教案前,我便反复诵读课文,从而发现文章在用细节描写呈现内心情感上做得特别好。如：

①作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如“就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天,留客天”这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。

② 此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如,“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了”等等。据此,我将本课课型定为“品读赏析课”,并围绕“窃读的滋味”设计了三个互为关联的教学板块：一、感知内容；二、品读赏析；三、拓展迁移,情感体验。

     在本课里我让学生在感知内容后，给学生充分的时间找出描写窃读滋味的句子通过读、写批注、交流感受、感情朗读等让学生自主、合作学习。因此学生的学习积极性很高，课堂气氛很活跃平时不爱回答的学生也敢上来回答问题。我认为这是让学生充分读书的结果。

   上完课后,掩卷沉思,教育界前辈的话又在我耳畔回荡：“教无定法,贵在得法,无法之法,乃为至法”。我想,在新课改的不断深化推进,各类课题的粉墨登场,各种模式的纷纷出台的今天,怎样让课上得更有效,更实在呢？我认为是以学生为主，引导学生读好书！
 

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