《窃读记》教学资料

《窃读记》教学资料
 一,教材解读
1.课文简说.
一读课题,就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那窃书不算偷的话来.孔已己窃的是书,而本文窃的则是读,情趣上大相径庭.品读课文,我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间,匆忙而贪婪地阅读着的小女孩,体会到读书时腿酸腰麻,饥肠辘辘的劳苦,经历担忧,恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜,快乐与满足的幸福.这种精神上和身体上的复杂感受,正是窃读的百般滋味.课文以窃读为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味,表现了我对读书的热爱和对知识的渴望.
作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如,啊!它在这里,原来不在昨天的地方了,来表达终于发现书并没有卖出去,又可以接着读的惊喜;就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧,利用下雨天,留客天这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡谵.在窃读这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了我的心情变化,使人如历其境.
此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情.如,我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了.这其中一系列的动作描写,写出了书店的顾客之多,更表现了我
选编这篇课文的目的,一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将窃读滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化.
2.词句解析.
(1)对句子的理解.
①我急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着.
贪婪是指贪得无厌,没有满足的时候.这句话以一个极其生动形象的比喻--将满怀读书渴望的我比作一匹饥饿的狼,一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食.写出了我强烈的求知欲,对读书的渴望.与高尔基的名言有异曲同工之妙.
②我很快乐,也很惧怕---这种窃读的滋味!
这句话是课文的中心句,集中概括了窃读的百般感受,也是作者情感的集中体现.我渴望读书,而又无力购买,因此只好窃读.但所谓窃,也无非是只读不买.我在阅读中感受着书籍所带来的智能与快乐,却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶,这种书内世界的吸引与沉迷,书外世界的担忧与紧张,使快乐与惧怕紧密地交织在一起,形成一种复杂的,难以言说的感受,正是窃读的滋味.
③我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好象说:这雨,害得我回不去了.其实,我的心里却高兴地喊着:大些!再大些!
这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写,趣味盎然地写出我为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比,更加表现出了我对读书的喜爱.
④我合上书,咽了一口唾沫,好象把所有的智能都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架.
作者用咽了一口唾沫这样一个动作,写出了此时的我尽管是腿酸脚麻,饥肠辘辘,却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感,充实感.这种窃读犹如一次精神的盛宴,收获了知识与智能.
⑤这时,我总会想起国文老师鼓励我们的话:记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!
吃饭长大指的是身体的物质需求,读书长大则是指精神的成长,心灵的成长.粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智能不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人.
(2)对词语的理解.
适宜:适合,相宜.文中指在书店人多,无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合.
知趣:知道好歹,不惹人讨厌.这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的,每当感觉到书店里店员态度变化时,我就会放下书离开.
饥肠辘辘:饥饿得肚子发出肠鸣音.
白日梦:比喻不能实现的胡思乱想.文中是说作者在饿着肚子站着苦读中,也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条,再坐下来舒服地读书.这种最简单的需求对一个穷学生来说像白日梦一样不可能实现.
依依不舍:留恋,不忍分离.
二,教学目标
1.认识7个生字,会写14个生字.正确读写窃读,炒菜,锅勺,踮起脚,饥饿,惧怕,充足,屋檐,一碗,真酸,支撑,书柜,哎哟等.
2.有感情地朗读课文.
3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染.
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动.
三,教学建议
1.教学本课前,教师可让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受.
2.本文教学的重点是抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法,可以采取以下思路展开教学.
首先,在学生自读自悟,读通课文的基础上,请学生说一说:读了课文,窃读给你留下了怎样的印象 学生交流时,要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会我很快乐,也很惧怕--这种窃读的滋味!一句.
然后,引导学生围绕从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的,体会作者动作和心理描写的细腻传神.
最后,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩你们是吃饭长大的,也是读书长大的这句话的深刻含义,并受到启发,能够在黄金年龄进行阅读,丰富自己的精神世界.
3.本文语言朴实而又生动感人,教学时要重视朗读,尽可能地引导学生绘声绘色地朗读.文章虽没有什么情节冲突,大起大落,但作者的内心却因窃读而波澜起伏.要引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜,匆忙窃读的快乐与惧怕,雨天读书的开心,与书相别的留恋与满足……
这篇课文的动作和心理描写极为传神,充分表达了对读书的酷爱,要引导学生在读中体会,朗读好了,也就体会到了.
4.教师要注意文中一些字的字音和字形.如目的地的的读dì;踮起脚尖中的踮diǎn读;暂时中的暂读zà;有一些字的笔划较多,如饿惧檐酸撑等,要提醒学生注意各个部件的组成.还有一些字虽然笔划较多,但是形声字,要引导学生根据这一特点进行记忆.
5.在教学时要重视语言的积累.教师应引导学生找出描写动作和心理活动的语句,仔细品味这样写的好处,并抄写下来.
6.要让学生充分感受到窃读的滋味虽是苦乐交织,忧喜并存,但乐大于苦,喜大于惧,知识和智能的丰收弥补了身体的劳累.教师相机组织学生开展一次综合性学习,让学生自己组成小组开展活动,搜集名人读书故事或读书名言;去图书馆或书店了解图书都有哪些种类;给自己的图书归类,做个书目;找一本喜欢的书阅读,读书时做摘抄或填写阅读启示录卡,为后面语文园地中的口语交际 习作和展示台做好准备.
四,教学案例
片段一:
品味窃读的滋味
师:作者说我很快乐,也很惧怕--这种窃读的滋味.这种滋味好受吗 请结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会.
生:我从作者的动作中体会到窃读是快乐的.放学后急匆匆地赶,跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,总算挤到里边来了,急切地寻找,都说明了她特别想读到这本书.能读到自己这么喜欢的书,当然是快乐的.我在读到自己盼望已久的书时,就特别快乐.
生:我从这些动作中倒觉得窃读实在是太累了,而且她要一直站着,站得腿都酸了,脚也麻了.
师:同学们从同样的语句中读出了不同的感受,就应该这样读书.窃读的滋味还有哪些
生:还有她放学后就来了,一直读了两个多钟头,多饿呀.
生:我也觉得这种窃读的滋味并不好受,因为她还一直提心吊胆.你看,她要把自己隐藏起来,贴在一个大人身边,假装是他的小妹妹或小女儿.万一那个人很烦,该多尴尬呀!还要察颜观色,一本书要到几家书店才读完.
生:还有,虽然下雨天能有个充足的理由在书店待下去,可她也不能专心读书,还要装着皱起眉头,不时望着街心.多累呀!
师:是啊,又忧又惧,又累又饿,这种窃读的滋味真是令人难以忍受.可作者还是乐此不疲,快乐又从何而来呢 请同学们再次认真读课文,找一找深层次的原因.
生:我合上书,咽了一口唾沫,好象把所有的智能都吞下去了,然后才依依不舍地把书放加书架.作者明明什么也没吃,却咽了一口唾沫,她从书中一定收获了许多知识和智能,心里非常高兴.我觉得这就是她感到快乐的源泉.
师:是呀,这种精神的满足不仅快乐,而且幸福.所以她说脚站得有些麻木,但我却浑身轻松.
生:记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的.她的老师说读书能使人成长,那么作者在窃读时读了那么多书,我觉得她会比自己的同学更加聪明,更加成熟.
师:是的,读书不仅仅能增长知识,开阔眼界,开启智能,而且会使一个人成长起来.从你们的体会中,我不仅感受到了窃读那五味俱全的滋味,而且领悟了读书的真谛.下面就来有感情地读读课文,进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望.
片段二:
感悟写法
师:有的同学说课文写得像日记一样真实感人.那么,你认为哪里写得好呢
生:我喜欢第2自然段.作者写自己的心理活动,有用引号引起来的,也有直接写出来的,而且这一段就写了回想,安心和担忧几种不同心情的转换.这几种心情都因为她太渴望继续读完那本书了.

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