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《陶罐和铁罐》案例研究——鸡小语文学科教师行动研究掠影,
《陶罐和铁罐》案例研究——鸡小语文学科教师行动研究掠影
执笔 王 琼
【前言】
随着新课程改革在世纪之交的逐步启动，作为课程实施者、促进者的教师教学行为发生了很大的变化。在对待自我上，新课程强调反思；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。作为置身于课改前言的鸡公岭小学，本学期语文学科以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以教师为研究主体，结合我校承担的联合国教科文组织研究项目“教师创新素质培养途径研究”的课题研究，以及本期我校教研月活动的安排，针对语文课程实施过程中年级或自己面临的各种具体问题，以三年级为语文学科整体研究的点，各年级教研组分头开展、全面铺开为面，广泛开展了语文教学研究活动，为研究和解决语文教学过程中的实际问题、概括和提升语文教学经验、尊重和保护专业自主、关注和分享职业成功提供了又一个思维碰撞、积极互动、心灵对话、共同发展的教育新天地。其间，语文中心学科教研组于2004年11月16日开展了一次课例研讨活动，课例《陶罐和铁罐》由新教师游庆华主讲，全体语文教师参与了听课，并在课后及时召开了研讨会。研讨会由语文中心教研组长、特级教师余彦老师主持，语文中心教研组长、重庆市骨干教师王琼记录，先由上课教师游庆华说课、上课教师所在教研组组长汇报组内前几次行为研究的过程，然后进行教师探讨，全体参与人员踊跃发言，研讨氛围积极热烈。下面就研讨会上教师的发言整理呈现如下（教案附后）。
【教师探讨】
余彦老师：我校以“行动研究”为主题的十月教研月活动已接近尾声，从各年级组开展的情况看，各组教师积极参与，针对年级和具体问题明确课题，开展得扎实、落实。这次，我们全校语文中心学科行动研究选择的是三年级。首先，我们要感谢三年级教研组全体教师对这次研究付出的努力。下面，我们请老师们以这节课为案例，结合教学规律和自己的实践，谈谈你对这节课的看法和新的思考。
张德琼老师：全国第五届阅读教学观摩竞赛活动刚落下帷幕，它所倡导的“朴实、扎实、真实”的教学理念在这节课体现得较充分。这节课有很多的优点，与前三次试讲比较，一次比一次有进步。但，教学始终是一门遗憾的艺术。我在这里只简单说一说其中的不足，以助教师共同成长。第一个是，时间把握不够好。揭题的时候区分陶罐和铁罐，时间耽误太久，以致后面的排练没展示出来；第二个是，理解词句时，由学生自由说看法，学生说后，没及时出示课件中相应的句子，任其学生说，时间拉得太长，所以显得效率不高。
傅开萍：听了游老师的这节课，优点我就不说了，主要针对缺点作一点补充。在阅读对话，体会陶罐和铁罐的性格的时候，环节显得有些散，学生回答重复。教师应该相机出示体现性格的句子，然后指导朗读。
王琼：游老师这节课，利用排练课本剧的形式学习理解课文，设计新颖，学生喜欢，觉得有趣。以此为抓手，激发学生学习课文的欲望，也为培养他们的朗读能力、表达能力、表演能力提供了舞台。这节课，从上课情况与教学目标看，基本达到了目标。优点很多，主要的成功在于：第一，抓关键词体会剧本人物的性格，方法变化多样。一种是结合上下文理解体会。如“奚落”一词，在学生说出铁罐很骄傲，从
“你敢碰我吗？陶罐子！”
的句子可以知道时，老师顺势利导，说：“这就是奚落。”第二种是结合学生的生活实际理解体会。如“傲慢”一词，让学生上台做样子后，又请学生补充，学生一下心领神会。第二，通过评价来促进朗读训练的到位，效果立竿见影。如：一个学生评价同学读铁罐傲慢的句子时，说：“她读出了傲慢的语气，但声音不大。”老师请他展示一下，他声音洪亮，大方自然，为同学们朗读提供了很好的范例。第三，教师基本功好。不管是面临学生突发性提问，灵机应变较强，还是教师教学生字时的生动语言，都可以一窥见豹。但，遗憾的是，目标的完成差排练结尾的展示，依我个人的分析，原因大致有两点：第一，本课以排练台词的形式训练学生感情朗读，比较灵活，学生理解到什么程度，不可预设的朗读、表演的指导过程等课堂情况，都不好把握；第二，课时安排容量太大。本节课目标是练台词，彩排。依我的理解，练台词就是一个理解、朗读课文内容，读中感悟的过程，完全可以作为第二课时。这节课前面的区分陶罐和铁罐以及检查生字、课文读通等预习情况的检查可以安排在第一课时。这样可以重点指导朗读，有层次有实效地完成课堂教学目标。
瞿进红老师：这节课有许多亮点，如抓重点词体会，前面老师已说了。我认为，如果把表演和指导读书结合起来，课堂效果可能会更好些。
杜明清老师：前面有老师谈到将生字学习放到另一课时，从许多全国赛课来看，课堂讲求返朴归真，我觉得，这样安排，课堂没有边学课文边出现生字的学习更真实。总之，这种研究活动激起了我们老师行动研究的激情。
夏才英老师：我觉得课堂不应该安排排练。幸好游老师没有排练，所以这节课没有上砸。这节课游老师先精读、细读，体会陶罐的傲慢，体会好了这个人物，再来排练，这种通过读来体会的安排是对的，只是读得不够。如果重点是排练，大可不必抓词来体会了。如果又是抓词又是排练，几个点挤在一起来了，搞得很复杂，课堂就会上砸。我觉得，在体会陶罐和铁罐的性格时，应分析出铁罐为什么傲慢，是因为它有坚固、不易碎的资本。另外，还要告诉学生，生活中这种傲慢、瞧不起人是不好的。总的来说，像这种思想性强的课文，排练就是搞花样。
余彦老师：三年级的行动研究连这次上课是第四次了，我觉得还是搞得很扎实的。“以读代讲、读中感悟、以读促悟”这个课题研究的点定得很好。我听过游老师的第三次研究课，与这次比起来，现在还是有很大的进步。那次听后与她研究了一节课，这种以排练形式为载体，以读促悟，以读代讲，给学生以情趣，还是很好的。只是，揭题时要学生分辨陶罐和铁罐既没有必要，又耽误了很多时间。其实，学生在生活中对这两种事物已有认识，这就足够了，没必要拿到课堂上研究，重点应定在读中感悟上，然后排练上集。课堂可让学生先自学，了解排练最困难的是什么，那就是记不住台词。本文是以对话的形式写的，我们可以让学生先勾画出陶罐和铁罐的对话，然后读一读，读时可选适合自己的角色分开练读，老师提出要求，学生边读边体会角色是什么性格，这样读的机会就多了。老师在检查学生勾画的情况后，再谈体会，老师相机出示句子。再一个，游老师在指导体会时，只抓了一句写陶罐谦虚的句子，如果让放手学生谈，可能还会由“盛东西，不是比谁敢碰”体会到“不自卑”，有的还可能会由“不敢”说到“有自知之明”，说后再重点指导读好陶罐这种既谦虚有不自卑的性格，这样重点就在读上了。最后排练还是有必要的。因为通过表演既加深了理解，还可以对理解不到位的再导一导，朗读、排练时的表情会更到位些。
高雪峰校长：这学期的教研月活动，我们共布置了五项内容，重点是行动研究。很多教研组开展得很扎实，教师反映收获很大。三年级教研组人人参与，凭借游老师执教的《陶罐和铁罐》，积极探索和解决课堂教学过程中存在的问题，一次又一次，执教者和听课教师之间、听课教师之间思维不断碰撞，课堂教学逐渐走向今天这节课所呈现的比较完美的境界，这就是行动研究。一个月来，从各教研组教师探讨、反思、执教教师进步的渴盼与欣喜，我们感受到了行动研究不光是主讲教师的受益，还在于研究过程中所有参与人员的受益，看到了行动研究的生命活力。希望老师们为寻求教学螺旋式上升的快乐成长，立足于课堂，踏实地研究、朴实地研究，为课程内容创生与开发、课程意义构建与提升不断研究，为自己的专业发展不断研究，为自己新的教学活动方式的转化不断研究，永不停息！
，《陶罐和铁罐》案例研究——鸡小语文学科教师行动研究掠影
