从《陶罐和铁罐》一课的教学中看个性化阅读

 伍元梅

前不久有幸听了张芳老师执教的《陶罐和铁罐》一课，这课的研究专题是“个性化阅读”。专家们对个性化阅读的看法可以说是众说纷纭，我们一线的教师更是迷糊。抱着学习的态度，我早早地来到了多功能室，张老师大红的外套似一团火，似乎驱走了严寒，那节课的确多处体现了个性化阅读。

一声响亮的“上课”后，张老师简短的课前谈话后，很快把学生引入主题。继而多媒体出示了陶罐和铁罐的图片，学生辨认两者后老师随即板书课题，并提醒学生观察字的书写方法及书写时的注意事项，注重了培养学生良好的书写习惯。

学生读了课题后，老师从整体入手，让学生自由读课文，同时要求学生读准字音，想一想课文主要写了一件什么事。学生读完课文后，老师没有马上让学生回答课文的主要内容，而是先为学生后面的个性化阅读排除困难——认读生字。在认读生字时，老师由易到难，遵循学生的认知规律，先带拼音认读，再去拼音认读，然后用生字组词，最后认读生词。在此之后，老师再请学生回答课文的主要内容。学生很快回答出：课文讲了铁罐奚落陶罐的事。老师随即在黑板上贴上铁罐和陶罐的图片，板书“奚落”并质疑“奚落是什么意思？”学生分别回答“欺负”，“说一些话来让人难堪”。面对学生的回答，张老师没有马上做出评价，而是说“对于‘奚落’，课文里有非常精彩的描写，让我们仔细朗读课文吧。”然后，老师布置学生认真读课文的一至九自然段，划出写铁罐奚落陶罐的句子。

我觉得，对“奚落”一词的理解，体现了《语文新课程标准》的指导思想。个性化阅读是新课标中阅读教学的一个重要理念。新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

学生认真读完并划出相关句子后，张老师让学生读所划的句子，随即多媒体出示相关句子。然后逐句指导朗读——先指名学生读，再让学生评价读的情况，然后学生再读，接着老师范读，最后再让学生读。这样分层指导朗读使学生一次比一次读得好，文中人物的情感体验也越来越到位。指导朗读“你敢碰我吗？”这句时，张老师在范读时通过语调与神态体现了铁罐的自以为是、傲慢无理的特点。学生也学着冷眼看，轻蔑地说。指导朗读“我就知道你不敢，懦弱的东西”时，老师语调下沉，突出“懦弱”，以示看不起；而在指导朗读“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！你等着瞧吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”时，老师的语调高昂，尤其是在读“住嘴”时甚至狠拍一下桌子，把铁罐那种恼怒的心情逼真地体现出来了。指导朗读 “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“总有一天，我要把你碰成碎片！”老师语调紧凑高扬，而且几乎是咬牙切齿，读出了铁罐混不讲理，怒不可遏的心态。

张老师这样指导朗读同样充分体现了个性化阅读。因为要抓“以情悟文”，促“个性发展”，　情感本身就是个性的重要组成部分。教师要在课堂上安排充分的时间，让学生切切实实地阅读，挖掘教材丰富的情感因素，做到情动于中而形于外。眼下，学生阅读兴致不高，其主要原因是阅读教学的形式过于单调。教师要把讲解、提问的时间压缩到最少，用最多的时间指导学生读书和思考。首先是教师的情感要投入。要将范读作为主旋律，融音调、表情、姿态、手势于一体，将自己体验到的情感传递给学生，进行心灵的接触，以引起情感的共鸣，从而产生情感效应。二是挖掘教材蕴涵的情感因素，定好情调，有感而发，有情可抒，使阅读教学真正进入以情感人的境界。

正因为老师指导到位，范读引起了学生情感的共鸣，绝大多时学生都能读出铁罐傲慢无理的特点。而在陶罐语言的指导上张老师没有那么到位，范读也不及前者动情，学生对陶罐心态的把握也就没那么到位，读起来语调变化不大，一直都很“软”。其实，“我确实不敢碰你，但并不是懦弱”写出了面对铁罐的傲慢无理，陶罐据理力争，“但不是懦弱”这几个字朗读时语气要加重，以表达自己不与之相碰的原因，以及内心的坚强。我想，如果时间允许，张老师一定会进行精彩的范读，学生也一定能体会出陶罐宽容，谦虚而不软弱的特点。而不至于在老师播放了配音的动画后，全班分角色读时，“陶罐”虽然人多，却不势众，似乎怕那傲慢无理的“铁罐”。由此可见个性化阅读同样离不开教师的指导。

在最后，张老师设计了一项作业用以巩固文章的难点。

写留言卡：

我想对陶罐说：

我想对铁罐说：

我想对自己说：

老师没有要求学生写完全部内容，而是让学生自己选择所写内容，尊重学生个性，也体现了个性化阅读追求的结果。

总之，张老师这节课目标明确，突出了“个性”，学生读的机会多，长期训练下去，一定能使学生语感越来越好，情感越来越丰富。

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