让差异促进和谐——《纸船和风筝》案例

 [教学板块]

随机出示文本：

小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”

松鼠一把抓住风筝上的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”

（1）好好读一读，你从哪儿看到了快乐？指说；

（2）点击：乐坏了     一起读

A“乐坏了”还可以怎么说？换词理解

B你在什么情况下会乐坏了？（联系生活情景说）

C小熊乐坏了，松鼠也乐坏了。板书“也”，你能不能再读读这两段话，用上“也”，说说他们快乐的事？

预设一：小熊收到了可口的松果，松鼠也收到了甜甜的草莓，能不高兴吗？还有呢？

预设二：是啊，小熊收到了美好的祝福，松鼠也收到了美好的祝福！

[分析与反思]

教师有意识地将情趣和理趣相结合，将字词等语言文字的训练和情感目标相结合。如“乐坏了”还能怎么说？学生很快回答出“乐极了”“非常快乐”“很快乐”“十分开心”这些说法在学生的生活中也十分熟悉，将此类说法进行了训练。教师的预设与学生的知识结构和谐统一。

当进行“也”字的训练时，似乎出现了不和谐的一幕，教师的提问，引起了学生的沉默。在教师的预设下没有达到预期的目的。教师思维和学生思维的差异性使问题和回答之间造成了差距。学生第一次遇到“也”的教学点，对于正确的把握有一定的困难。教师可以将问题及时调整，缩小寻找范围或降低问题难度，可以有效地做好转换和衔接工作。如：教师举例说“小熊收到了礼物，松鼠也———”让学生进行填空，有一个仿造，从而降低难度。同样达到教学目的，同样是和谐的课堂。

汪潮教授指出：和谐不是一种“和和气气”的情调，也不是一种“平安无事”的心态，它是一种主动地面对、勇敢地出击。有差异，就有不同。有差异，就有矛盾。如果没有调控能力，从而导致矛盾的激化、冲突，乃至动乱，就无法和谐。课堂必须有化解矛盾的机制和能力。一个和谐的课堂不是没有矛盾的课堂，但是教师可以使矛盾不至于演变成冲突，更不至于演变成激烈的动乱。

当我们遇到差异时，不用惊慌更不能因此而判断为不和谐的课堂，需要的是有及时地进行转化和衔接，有了这种认识，这种价值取向的指导，我们课堂才能更和谐。

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