评黄美丽《浅水洼里的小鱼》

评黄美丽《浅水洼里的小鱼》
听完《浅水洼里的小鱼》这篇课文,坐下来慢慢想,细细品,根据新课程的一些理念,结合课堂教学实际,我有了以下的两点思考:
一,教师主导和学生主体的思考
如果语文课堂教学是在知识的海洋里遨游的过程,那么学生就是奋力划桨的水手,语文教师则应该是掌舵的船长.如果语文课堂教学是一次大合唱,那么学生就是合唱队员,语文教师则应该是统筹全局的总指挥.学生为主体教师为主导的关系比以往任何时候都更清晰地展现在现在的语文课堂教学中:教师的导和学生的学都应该在语文教学的第一线.突出学生的主体地位其实应该是语文教师让出自己不必要的活动时间,把学习语文的主动权还给学生,施以精导,让学生多练,语文教学的生命活力才会真正地得以展现.
1,板块设计,尊重主体
语文教师要转变教育教学观念,从学生的认知水平着眼,精心为他们做好课堂教学的准备.一堂课是否能突出学生的主体地位,很大程度上决定于教师的课前设计.时代要求语文教师更要树立素质教育的理念和大语文教学观,基于这样的认识,我认为对课文进行板块式的设计,更能够激发学生主体学习的兴趣,取得良好的教学效果.
课前:黄老师对第一段的教学预设采用的是线型设计:让学生读课文谈感受,(读着读着,你的心情怎么样 ) 让学生读课文,找出感觉特别难受着急的地方 交流品悟.先让学生感悟小鱼很快要干死,很可怜(最后两句话)再让学生感受被困的小鱼很多,最后感受小鱼的困境,回不了大海了.这样的设计显然不够开放,死死地抓着学生往老师的教学思路走,没有充分发挥学生的主体地位.
课后:我把这个环节作了修改:让学生读课文谈感受,(读着读着,你的心情怎么样).学生会说难受,伤心,着急等等,这时就顺着学生的思路去走,那哪里让你觉得着急(伤心,难受)了 以下就根据学生的反馈展开,学生说到哪句就对哪句进行品悟,进行朗读指导.最后再对整段话进行整体的感受.这样的导 真正发挥了学生这个课堂小主人的作用.会使课堂有更多生成的东西,语文课也会变得有生命活力.做到以下四点:
2,关注学情,巧妙引导
在整堂课教学过程中,我较为关注学情,注重调动学生学习的欲望,把个体的行为导向全体学生.比如,在引导学生整体感知课文,梳理文章脉络的这一环节.黄老师请两位学生说说课文讲了一件什么事,两个学生分别讲了课文的两部分内容(小鱼被困在水洼里;小男孩帮助小鱼回到大海.)这时,黄老师就说:你们听清楚了吗 谁能把他们俩说的连起来说一说.简单的话,指向却很明确.同样,生字词教学这一环节,在乎这个词的轻声是个重难点,在指名学生读的时候,该生读得很准,我就顺势而导:你们听到了吗 她把这个词的轻声也读出来了.这样一点,学生就注意这个词语了.
但是,一个最为重要的学情,黄老师却没有关注到 执教的这个班级的学生不管是读词语,还是读语句,声音都很拖.一开始,黄老师也注意了,并引导学生去改正.但到了后面,黄老师只关注自己的教学任务是否完成,黄老师的教学预设能否达成,对学生读书是否拖音全然不顾了.就从这一点来看,黄老师的课堂是不成功的.黄老师没有关注现实中的学习主体,对学习主体出现的问题没有及时解决.同时,从教学的有效性来说,这堂课不能说是无效但至少是低效的.我想,如果我能帮助学生把读书拖音的坏习惯改正过来,即使这堂课的其他目标没有达到,那也是成功的.
所以,语文教师在课堂交流中应进行精导巧点,使课堂教学效率提高.
3,让主体自主而非自流
充分尊重学生的主体地位,让学生自主选择学习内容,自主选择学习方式,还他们一个自主学习的时空,这是无可厚非的.但自主并不是放任自流.在这堂课的最后一个写字环节,我先让学生对久,死,至进行观察之后,说说要注意的地方再对其中一个较为难写的字进行范写(预设是死)指导.但在课堂实施的过程中,我问学生哪个字较难写需要老师帮助的,结果几乎是全班都大声回答没有,不用写.但这个时候,学生都只管自己在下面写,没有认真听,效果极差.
尊重学生的主体是对的,但在学生学习目标不明确的情况下,教师一定要发挥主导作用.
2 语文工具性和人文性的思考
《浅水洼里的小鱼》是一篇人文内涵丰富的文章,在教学中容易偏重人文性,如何挖掘语言训练点,使工具与人文并重呢 对于这一课我主要是让学生通过朗读,想象,体验等方式潜心涵泳,入情入境,架起文字与形象情感之间的桥梁.在激发学生情感的同时,进行语言的感悟,实践.课一开始我让学生通过对比大海中快乐生活的小鱼和浅水洼里的小鱼,初步感受小鱼的可怜,在这里穿插说的训练,出示课件,让学生说说小鱼在大海里游的情景.在深入文本感悟环节,我以读为本,让学生读出语言的感悟,读出情感的熏陶.着重通过品位语言,想象情境,角色体验等方法引导学生读出味道,读出情感,做到以读带情,读中悟情.其中还通过挖掘文本的空白点,情感的生发点引导学生充分想象,激起学生的情感.比如,让学生想象:如果你就是成百上千条小鱼中的一条,你会怎么想,怎么做 这样的设计不仅点燃了学生的情感之火,同时也发展了学生的语言表达能力.可惜自己没能通过范读,加强情感的熏陶力度.最后,黄老师是以小鱼的求救信作为情感升华的着力点.这封求救信使整堂课形成了一个情感链,同时也复现了本课的生字词,整合了要写的几个生字,努力使工具性和人文性相统一.
情感的熏陶和语言的感悟,实践是融为一体的.对课文情感的感悟,必须立足于语言感悟的逐步深化,随着语言的深化,学生对课文情感的共鸣也不断升华内化,潜移默化地受到熏陶感染.

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