难忘的一课——《难忘的一天》

难忘的一课——《难忘的一天》
                                              海盐县实验小学    徐娟英
最近，我上了一堂自主研修课，兼带师徒结对课。《难忘的一天》主要写了“我”为邓小平爷爷做电子计算机表演的事。文章通过“我”表演前、表演时、表演后的心情变化及邓爷爷的神态、动作、语言的描写，表现了邓爷爷对少年儿童的关怀与期望。这一课跟上学期的《邓小平爷爷植树》，是我们一直认为最没有味道的课文，读之无味，上不出什么情趣来。我为什么偏偏要选这一课呢，一因为时间紧迫，9月份马上要过去了，我这个做师傅的，再不拿出节课来，真的很难为情。二是没有选择余地，只有这一课了。为了上好这一课，我反复地读课文，一遍一遍地读，越读越有味，它并不是我们想象的那样枯燥。读到滚瓜烂熟之时，对文章的理解就深刻了许多，对文章的脉络就了如指掌，自己读出味道来了，就想办法如何让小朋友读出感情来。抓住课文中三个描写孩子心情变化的句子、抓住情感这条主线来设计教学：
一：情境导入、谈话：
1、课一开始，我就深情地讲述一个难忘的故事：15年前带孩子们去海边野炊的事。
2、那么长的时间都忘不了，用一个词来说，那就是－－－
（生：难忘）
板书“难忘” 问：老师有难忘的事，你们有吗？
（生讲述自己难忘的事）
老师小结：看来难忘的事有快乐的，有悲伤的，有给人启迪的，有令人留下深刻印象的。
　　有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事，我们一起去看看他那难忘的一天。（板书课题）
二、自学课文
1、读准字音，读通课文。
2、反馈：分节读课文，正音。
三、朗读感悟“我”的三个心情变化。
下面我们就重点研究这几句话。齐读第一句 　　
（出示句子：我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停。）
　谁想读，举手读（生读）
“紧张”相反的词是什么？为什么文中的“我”这样紧张，不放松，不轻松呢？请联系前文想想看。 　　
为什么见邓爷爷就紧张呢？ 邓爷爷的原名是什么？ 　　 　　
师：（有感情地讲述邓小平有关事迹） 　
就是这样的一位领导人要来看我表演计算机，我能不紧张吗？那他为什么激动？
师：你理解作者此时的心情了吗？因为又紧张又激动，所以心怦怦地跳个不停。
（个别读，男生读，女生读）
师：在大家又紧张又激动的时候，邓爷爷来了（出示邓小平图片） 快向邓爷爷问好！ 　　
（鼓励学生用多种方式向邓爷爷问好）
师：邓爷爷高兴了，你用什么词来形容？（笑容满面、和蔼可亲） 　　
师：我们看第二个句子（出示第2句：看着邓爷爷和蔼可亲的样子，我紧张的心情印一下子就平静了下来。），“我”的心情怎么样了？
再摸摸胸口，谁想读（生读）
紧张的反义词在这句话中藏着呢，是什么？再读读这句话。 读出自己的感受 　　
读第3句（生读）出示句子：离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上。 　
　就这句话你能提出些问题来吗？兴奋就是－－ 　
为什么我地走在回家的路上？ 我们下节课再来研究。
课后反思：
本文的教学重点是学习生字和词语，通过反复朗读，读懂写邓爷爷神态、动作和语言的词句，体会邓小平爷爷对少年儿童的关怀与期望。《新课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。可见朗读教学不仅重要，而且是小语教学的一种主要手段。为了让学生真正充分地读，我按以下三个步骤来指导学生朗读。
（1）初读，正确地读。初读课文，要求读准字音，字字清晰，要发挥文中的拼音的作用，可结合生字词的正音进行。让各种程度学生都有机会展示自己的读书情况，做到全员参与。为提高读的效率，教师还应对全班同学提出要求：仔细地听，看谁读得正确，待会儿大家都来评一评。这样使初读的目标切切实实落在“正确地读”上。
（2）熟读、流利地读。熟读课文，要求读得流利，琅琅上口，不读破词句。这是朗读指导的第二阶段。几个比较难读的句子抽出来训练，读流利了再回到课文中去读，一段一段地读流利，全篇课文就能够读流利了。　　
（3）细读，读出一定的感情。抓住课文的第三至第五自然中写“我”的心情变化句子，把词句的理解熔在朗读中进行。实际上“理解词句”和“有感情地朗读”是相辅相成的。也就是说，正确地理解词句就能正确地读出情感，而在读出句子的感情的同时又加深了对词句的理解：如：学生学习第三自然段时对“慈祥”、“和蔼可亲”的理解会有一定的困难，就介绍邓小平的生平，让孩子们跟邓爷爷打招呼并范读“邓爷爷高兴地点点头，紧紧地把住我的手。看着邓爷爷和蔼可亲的样子，我紧张的心情一下子就平静了下来。”学生通过上下文的联系，对一位长者的“和蔼可亲”的样子就自然而然地感受到了，对句子也就理解了。
 

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