《我是什么》教学设计及说课

      1）自由读，边读边想像“雨、雹子、雪都是什么样儿的”。
      2）指名读。
      3）体会用词的准确
      a.    填空，感受“雨----落”，“雹子-----打”，“雪----飘”
      b.    换词填空，对比读。
      4）自由练读。
      5）齐读，会背的背一背。
       [意图：通过填空、换词，体会作者用词的准确，感受它们的动态变化的美]
      3.回归一、二自然段
      师：太阳一晒，我们就变成了汽，飘浮的云碰到冷风，又变成了雨、雹子和雪，多神奇啊！把这两个自然段连起来读读，能背的试着背一背。
      （二）师：我们的家在哪里呢？快读读第三自然段。
       1.自由读文：“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。”
      2.指名读
      （如果学生读不出语气，师引导学生联系生活实际谈一谈或观察画面，体验水的状态，再指导学生读出感受。）
      3.自由练读。
      4.带着感情读一读、背一背（学生合作读）
      [意图：让学生从自身情感体验出发，再根据直观影像和课文内容想象，让学生体会睡觉的安静，散步的自在，奔跑的欢快，跳舞、唱歌、开大会的快乐与热闹。]
      （三） 第四自然段（略处理）
      我们不仅会变，还能做很多事情呢！读一读第四自然段，想一想：我们都做了哪些事？
      指名读：
      “我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。”
      “我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。”
      四、回归整体，欣赏全文。
      师：我们都是会变的水！快乐的水！让我们再美美地读一遍全文吧！
      [意图：配音乐，采取不同形式的读，提升学生情感体验]
      五、生字教学。
      1．读词语：
      变成    散步    汽   红袍   小硬球    雹子    淹没
      2.出示生字表，师：哪个生字最难写？（ 因学生需要确定一个或两个生字指导书写）
      1）师：有什么好方法记住这个生字？（学生自主记字形）
      2）师：认真观察范字，这个字怎么写就漂亮了？
      3）老师示范书写生字。
      4）学生描红写字。（教师关注学生写字习惯）
      5） 反馈评价。
      六、作业
      必做作业：把课文正确、流利地读给家长听，让他们猜猜“我到底是什么？”
      选做作业：认真观察，在生活中，水还会变成什么？可以写一写，也可以画一画。
      板书设计（略）
      第二课时
      教学目标：
      1.    有语气地朗读课文，选择自己喜欢的语句练习背诵。
      2.    整洁、规范地书写生字。
      3.    完成课后填空。用“谁在哪里干什么”的句式练习说话。
      4.    交流搜集到的资料：说说“我”还会变成什么？
      一、再现课文
      1、指名读课文，边读边想，水都会变成什么？
      2、选择自己喜欢的段落或句子，有语气地读一读，背一背。
      二、生字教学
      1.    出示生字卡片，进行再认。
      2.    用生字进行扩词和造句的训练。
      3.指导书写
      4.学生认真书写生字，选出本组的小小书法家，展示，评价优点，指出需要改进的地方。
      三、完成课后习题“形近字组词”。
      四、用“谁在什么地方干什么”的句式进行说话练习。
      五、交流资料“我还会变成什么？”
      六、作业：
      必做作业：把生字写整洁、漂亮，难写的自愿多写几个。
      选做作业：读第三自然段，想想“水”还会在什么地方干什么？仿照文中的样子，说一段话。
      板书设计（略）
      
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      〈〈我是什么〉〉教学评析
      
      〈〈我是什么〉〉是一篇科普性文章，采用了拟人的写法，语言朴实生动、活泼有趣。为学生提供了学习语言文字的好机会、好材料。
      我在执教本课时，把课程标准倡导的理念转化为自己的教学行为，学生学得生动活泼，收到良好的教学效果。
      一、立足整体把握教材，巧妙突破难点，激发学生学习的兴趣。
      〈〈课标〉〉指出：“在教学中尤其要重视学生良好的语感和整体把握的能力。”低年级语文教学也要着眼整体。
      课堂教学开始，老师注重对文本的整体感知，让学生自己读课文，猜猜“我”是什么，以激发起学生的读书兴趣，使学生“喜欢阅读”。接着又从整体内容把握教材，让学生边读边思考，并用笔画出“我”都变成了什么。最后又回归整体，有语气地朗读课文。
      第四自然段教学，以读代讲的教学方式突破难点，在老师的引导下学生读懂水做的好事是什么、坏事是什么，并知道人类想办法管住水，让它光做好事、不做坏事。学生在轻松愉悦的读书过程中读懂了语言文字。
      二、以读为本，在读中理解语言文字。
      〈〈课标〉〉要求：学习“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。老师在教学时注意对学生进行朗读指导，采用多种形式让学生读书。比如，引导学生理解水珠连云成片时，让学生对比理解三句话：
      （1）    升到空中，我又变成很小的点儿，连成一片，在空中飘浮。
      （2）    升到空中，我又变成极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。
      （3）    升到空中，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。
      学生结合生活实际理解“很小”和“极小极小”，并对比区别。再联想无数这样的点儿连成一片。指导学生读清楚“无数极小极小的点儿”。最后边读边想象无数极小极小的点儿连成一片，在空中飘浮的样子。指导学生读的过程中渗透了把事物描写具体的方法。
      第三自然段虽然短小，但文字优美，老师抓“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”几个词语，并通过观察课件，让学生谈感受，睡觉时安安静静、散步时很悠闲，所以读“我在池子里睡觉”声音低、小；“在小溪里散步”声音轻缓；最后读海洋里的水波涛汹涌，又分别安排小组读、全班读的方式，声音由低缓到洪亮，让学生感受到这种起伏变化。

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