有目的地让学生多“读”谈青年教师周莉《灰雀》第二课时教学

    作者：顾全    转贴自：大浦中心小学  
                
            现在有不少学生不会读书。一次，我请一位学生读一篇7、8百字的课文，竟出现大、小9处错误，再问他这篇课文主要说了些什么，也没能说清楚，究其原因，我们有些老师让学生在课内读书记的时间太少，把“满堂灌”变成了“满堂问”、“处处问”，表面上看起来热热闹闹，其实，学生缺少的正是读书思考的认识过程。

                 去年，我听了本校青年教师周莉《灰雀》第二课时的公开教学，她有目的地让学生多读的教法给我和众多听课者留下了较为难忘的印象。
                 教者在教学2至10小节时，采取了四个层次的读。
                
            第一层次，让学生默读，要求学生把灰雀上哪儿去了的有关句子画下来，然后教者用投影打出列宁和小男孩对话的句子，再指名读，接着问：“从列宁和小男孩的对话中你知道了什么？”学生答：“小男孩本来不敢告诉列宁灰雀上哪儿去了，后来打算放回灰雀。”也有的学生直接说：“灰雀被小男孩捉去了。”这一层的读主要是让学生了解2至10小节主要讲了什么。

                
            第二层次，通过集体读对话，让学生了解男孩的态度为什么会发生变化，抓住关键句：“多好的灰雀啊！可惜再也不会飞回来了。”组织学生品味列宁这句自言自语的话如何读，教师通过指名读、范读、小组读等多种形式的读让学生读出了赞叹、惋惜而又低沉的语调。

                
            第三层次，再通过集体读、对读，让学生了解小男孩态度变化前后各是怎样的？体会“没看见，我没看见。”“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”和“一定会飞回来的！”等句，从而分别读出“紧张”、“肯定”、“坚定”的语气。由此，学生理解了一个小男孩的诚实形象。小读者也从中接受了教育。

                
            第四层次，在学生了解了人物内心世界的基础上，教者又组织对话朗读。此时，学生的读就显得贯气、较为流畅，并且较好地读出了人物的情感。
                在教学11至13小节时，教者又突出了“果然又看见……”等句的读和品味，在作者彻底展现的人物形象中让学生受到了真、善、美的教育。
                 最后，教者再一次组织分角色朗读，起到了升华情感、总结全文的作用。
                
            朗读教学在阅读教学中有其特殊的地位和不可替代的作用，让学生多读书应成为语文课的特色。斯霞老师说得好：“要使儿童学好语文，培养写的能力，必须多读课文。看得多，读得多，才能加深对语言文字的理解，体会语言文字的运用；才能达到融会贯通，豁然开朗的意境。”（《永远和孩子在一起》）新编的小学语文教学大纲也明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

                 我以为，像青年教师周莉让学生在课内有目的地多读的做法，是值得大力提倡的，只有多读，才能真正达到叶圣陶老先生说的“美读”的意境。

                （ 《小学教学参考》）

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