评张莉老师《欢庆》一课

   评课

《欢庆》是一首优美的小诗，用形象、生动的语言描绘了国庆时祖国一片欢庆的欢乐场景，激发了学生热爱祖国的情感。

一、注重课与课的联系，激发学习兴趣

语文教学不仅只是单课的教学，张老师十分注重与前面所学课文的联系，找准了切入点。孩子对前面所学的《秋天的图画》记忆深刻，所以，张老师在课开始处让学生背一背，并读一读文中最美的句子。引出在这美丽的秋天，我们还要过一个重要的节日——国庆节。并配以“欢庆”的图画，让学生在观看图片中直观地感受人们庆祝国庆的欢快场面，在这样的气氛中就能很好地理解“欢庆”这个词，因此学生除了说欢庆国庆，还能说出许多。以此激发孩子学习的兴趣；在课堂中融情入画，融乐入文。

二、课堂质疑，自主解惑

在读通课文后，张老师请学生默读课文，哪里不懂的问问四人小组的同学。这一环节通过学生的合作交流，让学生自己去发现问题的所在，哪些能自已解决，进行师生互动，使学生有自主学习的空间，让学生充分地探索思考，通过自已的语言来说出自己的理解，去体会发现的乐趣。张老师的导语“请聪明的孩子说说帮谁解决了问题。”极大地调动了学生学习的积极性，使他们充满了成就感。有孩子说“我帮  解决了什么叫奏起”；也有孩子说“我帮  解决了为什么写十三亿孩子。”给学生提供了自主解惑，自我表达的空间。

三、感悟文本深层，提高阅读能力

这首诗歌言简意赅，它所描写的是表现国庆的热烈场面。学生读起本文来朗朗上口，很容易由读成诵。然而教师在教学中常常会忽略文本内在的意义，文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。张老师在读悟课文前四句的教学时，通过让学生充分想象来深刻感悟语言，如“每一行都是一幅美丽的图画，让我们快乐地读，读着读着，你的眼前仿佛出现了什么图画？”做到“眼前有景，心中有物”，这样读起来才会读中有感；并让学生在读中边读边发现，“仔细看每一行，你发现了什么？”小朋友在读中能发现课文的句式，都是“什么地方怎么样，有怎么样的什么”还和《秋天的图画》中的句式一样，这样反反复复，学生自然而然对文本就加深了印象，使他们在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，理解教材、感悟教材内在的蕴意。在此基础上，张老师出示图片让学生照着样子来说一说，拓展所学的句式，出发点是非常好的，能进一步强化语言，还能在说话中进一步提升对课文的理解。但这个句式比较复杂，学生可能一下子很难说好，可以采用逐步铺垫，填空的方式来进行引导。如可以出示菊花张开（        ），来让学生进行说话，然后再（      ）举起（       ）。层层递进，可能效果会明显一点。
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