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《风娃娃》公开课教学设计和研讨过程,
2、风娃娃一听可以为人们做好事了，可高兴了，于是，它高高兴兴地出发了，它第一站来到了哪儿呢？（田野）板书：田野
看见了什么？（风车慢慢转动，水断断续续）
还看见了什么？（秧苗缺水而枯黄）
看着这些，如果你是风娃娃，你会怎么想？（使劲吹风，帮助它们）
是呀，风娃娃看在眼里，急在心里，他怎么做？（深深……使劲……）
师：读得多好呀！谁再来读读。
老师听出来了，你“使劲”读得特别好，你能做做深深吸，使劲吹的动作吗？生做动作。
师：现在你能再来读读这一句话吗？谁能学着他的样子来读读？多劲呀！来，我们一起捧起课本读读。
师：瞧，奇迹出现了！（风车一下子转得飞快……）
脸上笑眯眯的，多开尽呀！我们一起起立，把这奇迹大声地读给大家听吧！
师：是呀，风娃娃高兴极了，风来、秧苗、水都高兴极了，这下子，他们会对风娃娃说些什么呢？（谢谢你……农夫会感谢你的）
师：风娃娃做了一件好事，心里可高兴了，他觉得浑身都是劲儿，瞧，他又要飞出了，这下子他又会飞到哪儿？（河边）板书：河边
师：他又帮人们做了什么事？（帮纤夫拉纤）
你能找出纤夫拉纤的句子读读吗？（生读）
看着这些纤夫弯着腰，流着汗，喊着号子，嗨哟嗨哟地拉着纤，你最想说什么？（辛苦了，累）
是呀，纤夫们真累呀！来，谁能通过读让大家感受到？
看到你皱着眉，苦着脸我就感受到了，真不错，我们一起读读吧！
师：看着这种情况，风娃娃怎么做？来，我们一起读下去。
师：是呀，纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢，那么风娃娃看了会怎么说，怎么做呢？谁能用一边……一边说说。
师：风娃娃带给大家太多的快乐，让我们一起捧起书，齐读2、3自然段，也把这份快乐传给所有的人吧！
风娃娃接连做了两件好事，心里想：……
可是真的是这样吗？自由朗读5、6、7自然段。
风娃娃来到广场（板书：广场），看见了什么？
他是怎么做的？（使劲吹风）结果……板书：吹跑风筝、衣服，吹断小树
人们开始责怪他……
如果你是那棵受伤的小树，那只断线的风筝，那件被吹跑的衣服，你想对风娃娃说些什么？
风娃娃听了，很伤心，心想：……
你知道人们为什么责怪风娃娃吗？（不看情况，乱吹风，帮了倒忙，给人们添了麻烦，所以大家讨厌他）
四、明理小结
1、其实，在我们生活中，有时需要风大点，有时又希望风小点，什么时候你希望风大点儿？什么时候希风小点儿？
2、听了你们的话，风娃娃明白了自己的错误，瞧，他又写了一封信向我们表示感谢来了。
3、读感谢信。
五、写字教学
1、出示句子：小朋友们热情地帮助了风娃娃，风娃娃不再[伤]心了，它高兴地向我们[表示]感谢。
2、瞧，风娃娃多能干呀！它用“伤、表、示”3个字写了一句话，咱们也来跟风娃娃比一比，学会写这三个生字宝宝。
3、指导书写“伤、表、示”
4、学生练写
《风娃娃》课堂教学研讨
研讨人：熊智芳、钟吸秀、夏慧兰
执笔人：钟吸秀
研究过程：
熊：这堂课有很多值得肯定的地方，我们这里就不说了，主要说一说，我认为不足的地方。我认为最大的问题是学生的积极性没有调动起来，老师讲得很投入，很有激情，但学生有反应的很少，学生没有很强的参与意识，老师应采取一些激励的手段，比如，发发小红花呀，识字苹果啊，可能效果会更好。
钟：我觉得精讲部分没有突出，各个环节用力均匀，课堂重点不明显，像第二段“慢慢转动”、“断断续续”、“深深地吸了一口气”、“使劲”、“一下子”、“飞快”、“奔跑”都没有重点扣出来，引导学生领会“慢慢转动”、“断断续续”，有什么不好的地方，学生没有明白；风娃娃一系列的动作没有讲透，学生就无从领会风娃娃迫切想为人们做事的心情。后面几段可以在讲透一、二段的基础上略讲，让学生学会学法。
夏：你们的意见很好，我也觉得我讲得很投入，而学生却并没有被调动起来，但我觉得改变整个课堂环节可能有点难，恐怕一下子适应不了。
熊：整个课堂环节可以不动，但后面可以砍一些，以突出主体，多采用一些激励方式，调动学生积极性。
夏：好，我试试。
熊：我还觉得开头的信占用了时间，能不能把它省掉。
夏：我觉得占用的时间也不多，最主要是不该想让学生读，学生识字量还是有限的。
钟：我也觉得这个环节能够吸引孩子，只要把后面的环节合理安排就行了。
熊：那就下节课再试试吧！
《风娃娃》课堂教学研讨
研讨人：熊智芳、钟吸秀、夏慧兰
执笔人：钟吸秀
研究过程：
熊：这次课堂气氛活跃了许多，学生们能够跟着老师的讲解思考，但奖励还是有所欠缺，表扬的语言不够准确，“好”、“真棒”之类的语言较多，缺乏针对性，应准确指出“你读得很有感情”、“你体会出了风娃娃想帮人们做事的急切心情”。课堂环节也有所改进，重点词句较突出，但学生自学部分没有找出重点词句，说明学生还没有掌握学法。
钟：风娃娃做了两件好事的心理活动没有讲透彻，因而后来的坏事显得突兀，我认为这里风娃娃的心理活动应重点体会，从后面的事实中理解人们为什么责怪风娃娃。“一边……一边……”是个重点句型，应拿出来多读几遍，让学生说几个句子，从而理解这个关联词的意思及用法。
夏：我觉得学生掌握学法很困难，就是指出来学生也不一定理解，该如何突破这一难点呢？
熊：我们可以把精讲的第二部分拿出来，找出这些重点词，引导学生体会再往后面学的时候也让他们找出这些重点词，自己体会后交流，最后让他们独立思考5、6段哪些是重点词，体会到了什么，从而实现“抱——扶——放”的教学思想。
钟：熊老师说得很对，我认为还可以把重点词用不同颜色标示出来，引起学生的重视与注意。
夏：你们的建议很好，我再试试！
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，《风娃娃》公开课教学设计和研讨过程
