让学生动一动，走进文本《酸的和甜的》反思

让学生动一动，走进文本《酸的和甜的》课堂反思

小学阶段低年级的学生，注意力不集中，主要以形象思维为为主，在教学中只有激发学生的学习兴趣，让学生乐学好学才能提高教学效率，很好的完成教学任务。如何引导学生，把学生较短的注意力吸引到教学中，是一门学问，也是一种艺术。在调动学生的积极性激发学生的学习兴趣方面，我发现结合课文内容，适时让学生动动手，与文本缩短距离，有很好的教学效果。课堂表演能够促进儿童的创新思维，让孩子们愉快地投入到课文所描绘的情景中去。课堂表演又将抽象的文字变换成生动活泼的艺术形象，小学生如同身临其境一般，能真切地体会到作品语言文字所表达的情感。

     例如19课《酸的和甜的》一文，是一则生动有趣的童话故事，本来学生对于童话故事就很感兴趣，课前我布置学生预习课文，课学生并不是很积极，于是我接着说这次不仅仅是预习课文，还要让大家当演员，回家选择你喜欢的角色认真准备，通过读书体会每个角色的语言、动作、神态等。一说完学生的反映很大，积极性都很高。上课时我先找一组同学表演，自然存在许多问题。然后我问同学你认为他们的表演怎么样？

    表演时，让学生自由组合，自由学、自由选择角色，自主决定动作等。你认为每个角色该怎么演包括语言、动作等，剧本就是课文，只有认真读课文你才能当好演员。学生一听到要演，马上有了兴趣，认认真真的读课文。在交流时说得都很好。其实这就是对课文的理解，但是这种形式学生很感兴趣，在不知不觉中理解了课文。然后再让学生表演，理解了课文以后在表演学生就能准确的把握每个动物的语言、动作，体会每个动物的心理，表演得很好，比如小猴子的迫不及待和大口大口的吃葡萄以及狐狸看到葡萄课又吃不到葡萄时的着急学生都表演得很到位。这使原本比较枯燥的内容变得非常有趣，使消极学习变成了积极学习，沉闷的课堂气氛也变得非常活跃了。

   最后，进行拓展练习。在演的基础上，学生已经了解了课文，要求学生从某一个角度（站在某一个角色的位置上）考虑，续写故事。这一环节，主要是揭示课文主题，明白这则通话所要道出的意义。

　《酸的和甜的》课堂反思

人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题，《酸的和甜的》为最后一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文中8个自然段配有8幅插图，讲了一个生动有趣的童话故事，告诉了我们平时做事要亲自去体验、去尝试的道理。

这篇课文思路清晰，分两条线：酸的和甜的。本堂课的教学主要围绕“酸的”这条线来展开，在配图整体感知课文内容之后重点学习了课文1-3自然段，主要教学目标：1、认识“葡萄、狐狸、迫、待、硬、酸”这8个生字。2、会写“狐狸、猴”三个反犬旁的字，重点指导反犬旁的书写。3、结合图意，整体感知课文内容，了解狐狸“吃不到葡萄说葡萄酸”心理。4、正确、流利、有感情地朗读1—3自然段，读好心里想的话。教学重点是在阅读中识字学词，并正确、流利、有感情地朗读1—3自然段。教学难点是了解狐狸“吃不到葡萄说葡萄酸”的心理，明白松鼠小兔自己不尝试，轻易相信别人。

 在构思教学设计时，我始终把握“轻负高效”的理念，力求在课堂上体现出来。我认为本堂课主要在以下三点体现出“轻负高效”。一、落实“在阅读中识字学词的阶段性目标”。首先做到随文识字，适时地把生字分散在在课题中，句子里，朗读时、儿歌总结处、写字时。例如：酸、串、葡萄等在导入过程中通过借助图画、做表情等多种形式完成了生字教学，狐狸在写字环节中做到识写统一，节省时间。其次做到依托，不组织学生识记单个生字，而是赋予生字具体的环境。例如：把“迫不及待、转来转去”两个词语的训练放在重点句子中朗读体会，将生字放进儿歌，学生通过诵读巩固生字，理解课文，充满童趣。这两点做法，目的就是在前瞻后顾和潜移默化中达到识字教学目标的水到渠成，让孩子轻松记住生字，体现了教学的“轻负高效”。二、在课堂中，仅仅抓住文本体裁连环画与童话的双重特征。首先，图文结合，突出连环画教学的特征。例如：结合图画，指名读课文；看图说话；看图配画外音；结合图片，朗读指导；等等。其次，时时、处处引导学生融入童话的情境——课初带领学生去葡萄架下看看，课中引导学生去体会、朗读小动物的动作、语言和心情，课尾去识记、书写他们的名字，以儿歌结束，努力做到融文入境，体现童话教学的基本特点。孩子理解了课文，积累了语言，读写结合，在快乐中轻松学习，体现了“轻负高效”。三、阅读教学以读为本，尤其是对低年级的孩子更不能做过多的讲解。我有意创设语言情境，让孩子们反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，才能深入体会理解课文。因此，我安排了诵读三层次：1、结合图片，自由读课文，指名读课文。这一步骤意在将课文读正确读流利，解决“转来转去、一会儿、迫不及待”等难读的字词和句子，完成朗读的第一层次。2、结合图画，通过看图说小狐狸的表情动作和心情、给小松鼠配画外音、创设情境等种种办法引导学生去体会和朗读小动物的动作、语言和心情，做到理解的基础上有感情地朗读，完成朗读的第二层次。3、通过分角色朗读课文、换位思考小动物心里想什么等方式进行情感价值观的引导，完成朗读的第三层次。

  教学是遗憾的艺术，作为年轻教师，每一次的不足都是进步的动力。上课之前，觉得一切都好，可是一上课，很多问题就暴露出来了。总结一下，这堂课不足之处有以下几点：1、课堂评价不够及时准确，不能一针见血，有些啰嗦。2、时间有些紧张，主要是在指名读课文环节浪费了一些时间，一方面学生对课文还不够熟悉；另一方面，自己对学生初读的要求有些过高，语言有些啰嗦。3、在说一说“哪些小动物说葡萄是酸的？”并请学生上来摆一摆图片这个环节中，我有些操之过急，教学还不够扎实。当我问：“你能说一说吗？谁谁谁说葡萄是酸的？”学生两次说：“狐狸认为葡萄是酸的，兔子说葡萄是酸的……”我却两次打断了，要求他一步到位，说出：狐狸、兔子、松鼠都说葡萄是酸的。其实可以让孩子先分开说，再请一个孩子连起来说一说，这样语言训练能够更加扎实。4、导入方面教师语言比较多。特别在“串”的教学中，学生已经说出了“糖葫芦、羊肉串”等形象的食物，我就不需要在说“串”的演变，有些画蛇添足。5、提问主线不够清楚。在整体感知环节中，学生已经知道了：狐狸、松鼠和兔子说葡萄是酸的，猴子说葡萄是甜的。这时，我可以问一个中心问题：葡萄是甜的，为什么狐狸、松鼠和兔子都说葡萄是酸的？这样的话，教学主线会更加清楚，也为孩子们理解课文主旨做好铺垫，达到事半功倍的教学效果。

反思这次上课，我的体会是我曾像文中的狐狸，在小学语文这座葡萄架下，转来转去，跳起来摘葡萄；也曾像松鼠和兔子，走过弯路，历经酸酸甜甜；更像文中的小猴子，大胆尝试，酸的是收获，甜的是成果！  
 

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