对《“红领巾”真好》的点评
我比较了解开课教师的心理。我对每位开课的教师都表示敬佩。因为上公开课经常是一件吃力不讨好，甚至有点危险的事。不说这破茧而出的痛苦过程，如果碰到评课的人用自己的尺子去丈量世界，用不正常的眼光去看待正常的课，对开课的人而言，这往往就是灾难了。所以今天的评课，我告诫自己尽量抛开个人喜好，以示对上课老师的负责。如有不当之处，请在座各位拨冗指正！
既然是同课，难免有“同曲异工”之处，我先概括谈谈五节课的相同、相似之处。
第一，每节课都以最主要的问题和最简洁的线条拉动最丰富的语言材料。这是一首诗歌，篇幅短小，内容简单，脉络清晰，学生理解起来不会有太大的困难。五节课都把教学的重点、难点放在“为什么说红领巾真好！”然后根据诗歌的特点及学生认识的基点，搭建框架，落实细节。
第二，对教科书以外的资源都作了适度拓展。为了体现小鸟的勤劳、能干、机灵、活跃，几位老师以“捕捉害虫，保护翠绿的树苗”这个诗句为着力点，进行课外资料的补充，这样的引申和展开，紧扣文本，使得课堂更为充盈饱满。当然拓展点一样，方式略有区别。
第三，重视传统的语文学习经验，演绎“语文的本色”。传统的语文教学，听说读写是至高无上的，这是很好的学习语文的经验，这五堂课不管采取哪种思路展开教学，对听说读写各有侧重，尤其在教学中重视让学生反复朗读，以体现诗歌教学的特色，努力以“语文的方式”让学生获得语文素养的提升。
因为是同课异构，这五节课存在着的明显差异。
第一， 整体框架搭建截然不同。
按上课的先后顺序来，第一节朱老师遵循“整体——部分——整体”的阅读教学规律，学生在教师的配乐朗读中初步感知课文内容，接着解决生字词。然后以“多美的诗啊！你从这首小诗中感受到了什么呢？”逐节进行学习。再总结全文。整堂课思路非常清晰，教学内容相对集中，教学过程简单明了。听这样的课，感觉特别朴实，尤其是最后的书写指导，扎扎实实，有板有眼，先出示“蹦”，“老师碰到麻烦了，谁来帮帮忙，让我记住这个字呀！”老师的忙怎么不帮？学生忙碌开了，接着出示写得不是很规范的“蹦”让学生辨析结构。老师们不要小看这个设计，其实是指导学生不仅要把字写正确，写工整，甚至还要写美，在此基础上让学生练习后。这是今天五节课唯一安排写字环节的，很难得。当然，这节课有几处向学生发出错误的信息，要纠正：1、扑棱棱，标调不规范；2，“叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，……”不是一个完整的句子，谁呀？3，课件小鸟飞来飞去设计得不好，可以不用。
第二节，杨君芳老师的设计策略是强化识字，淡化阅读。上课伊始，利用低段孩子爱看图画、漫画的心理特点引领学生先观察插图，这是一个美丽的清晨，小鸟在干什么？因为指定了观察的目标——小鸟，所以学生很容易说出，也很自然地由看图说话引出本课的生字词进行识字，在识字的过程中，对每个生词的教学又采取不同教法，“扑棱棱”是一种表示声音的词，像这样的词你还知道哪些？“叽叽喳喳”字形看，发现了什么？小鸟叽叽喳喳地说些什么？、、、、这样，就让识字和具体的情境联系在一起，和具体的事件联系在一起，和具体的文字、语句联系在一起，和具体的活动联系在一起，产生一定的识字效果。然后以一句“这些生字宝宝藏在一首诗歌里”很巧妙地引出今天的学习课题，这样的揭题，应该说是有一定的特色的。当然在生字教学中给人的感觉是预设有余，生成不足（例子省略），还有不够紧凑。
第三节王丹萍老师从课题入手，找到了一个非常重要、非常具有阅读价值的切入口，“为什么说红领巾真好？”直奔最后一个小节，由此引发教师、学生和文本之间比较深入的对话，尤其是第三小节处理不错，先以这里的“红领巾”指的是谁？导入，结合图理解了它的本义和引申义，然后解决为什么说红领巾真好，在这里不知大家有无注意到，五位老师只有王老师提到了，红领巾不光自己爱小鸟，让别人也爱小鸟，一语道破。然后，请大家带着喜欢的感情读读这节，清晰，简洁，明了。
第四节是蒋华丽老师的课。随着新课程的逐步推进，人们对探究性学习，尤其是语文的探究性学习有了更为理性的追求。由于习惯使然，再加上低年级学生的认知特点，质疑问难的意识在低段语文课堂不是很强，今天蒋老师努力创设了一个平等、民主的课堂环境，努力唤醒低年级孩子的问题意识，激励他们去问“我不懂的是什么”？或“为什么是这样？”，使质疑、解疑成为这节课的主线。我们不妨回顾一下她的教学过程：蒋老师在学生读准、读通课文的基础上，让学生再去读读课文，给予一定的时间让学生静思默想，划出不懂的地方。在学生汇报的时候，由于对学生的质疑，教师有一定的估计，所以能迅速把学生的问题梳理、归纳，词语集中在“活跃”、“扑棱棱”、“蓬松”，阅读理解就集中在一个问题：“为什么说红领巾真好？”目标明确后，然后分步探究，达到了预设与生成的和谐统一。
如果用“清水出芙蓉，天然去雕饰。”来形容谢老师的课应该是恰如其分的吧？面对多种媒体声色光影的“入侵”而影响学生“拥抱”文字的现象，谢老师素面朝天，干干净净，不蔓不枝，一支粉笔一本书，演绎最本真的语文常态，是为境界。谢玮玮老师的课，浓缩成一个字就是“读”，展开些说就是“读准读通，读懂读好，熟读成诵”，对语文教学来说，读书应该放在第一位，尤其是诗歌更应如此。整堂课谢老师十分重视指导学生用心读书，没有琐碎的分析，没有过多地追求内容的深度，就在各种方式的朗读中，激发了学生读的兴趣，达到了读的最佳效果。（举了谢老师第一小节的部分教学环节，很好）
第二， 细节落实巧妙自然。
如果说整体框架的搭建显示出教材处理的全局观念，那么细节处理更彰显出教师的智慧。
中国的汉字，是音、形、义的统一体，在它自身的结构中就蕴含着丰富的文化因素，杨老师从汉字的本义出发理解“巢”，由形及义，形中通义，字中藏理，感性而富有意味。看，这巢，下边是一棵树木，中间是一个鸟窝，几只小鸟住在温暖的鸟巢里是多么舒服啊！我想，这样教，何愁学生记不住字形呢？而这“小鸟住在温暖的鸟巢里是多么舒服啊！”又为下文“红领巾真好”难点的突破打下了很好的伏笔。老师们，如果我们在字词教学时能够多一点对汉字文化内涵的理解，让学生感悟字词的意象、意蕴、意趣，感受祖国语言的博大精深，学生就会对语文产生一种由衷的敬畏和热爱。
请老师们关注王丹萍老师的三句话：
红领巾为什么要放鸟巢？少先队员不光自己爱鸟，还教育他人爱鸟
学完全文后的一段总结：诗歌写了可爱又机灵的小鸟，捕捉害虫，保护树林，给我们的生活带来了美好，少先队员放鸟巢，做木牌，用自己的行动保护着这些可爱的生命，这真是一幅人类和鸟类和谐相处的美丽的图画呀。让我们用朗读来赞一赞他们吧！
结束时的拓展，少先队员是一支富有爱心的队伍，除了爱护小鸟，他们还会爱护哪些小生命呢？这三句话彰显了王老师对文本独特解读能力，源于教材，又超越教材，再加上王老师不愠不火、亲切自然的教态，真是难得！
一节课的几个点，如果教法相同，难免让人有重复之感，产生审美疲劳，蒋华丽老师就是采用不同的方法展开对这几个疑点的教学。一是以词语理解为核心，展开1、2小节的教学，二是以解决问题为途径读懂第三小节。由于时间关系，这里仅举一例：教学蓬松，先看老师的头发，刚洗了多蓬松眼，小鸟一会儿梳理 一会儿在干什么？然后用“一会儿……一会儿……”的句式说话，让学生在理解和运用的过程中感受小鸟的可爱、快乐！老师们是否意识到，像这样的说话训练在低年级语文教学中也是很重要的，可往往被大家疏忽了。
谢老师的课如行云流水，跟她的课堂教学语言有很大的关系：当有个学生朗读的状态不对时，谢老师说：“我知道你大声读是为了让大家听得更清楚，可这样会降低你朗读的质量。”果然，学生第二遍就不一样了。老师们，看似这不经意的评价，其实既有对学生朗读技巧的指导，更是一种朗读方向的引领。学生不仅读懂文本，习得方法，并且增长了学习的信心，精神世界得以全面提升。这样的评价语言在课堂中随时可以捕捉。
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