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《小柳树和小枣树》评课稿

11-07 15:44:48   浏览次数:918  栏目:人教版二年级上册语文教案
标签:人教版二年级上册语文教案大全,http://www.lexue88.com 《小柳树和小枣树》评课稿,

  各位评委、各位老师:


李老师执教的《小柳树和小枣树》已经结束了,可爱的孩子们正在离开会场。但欢笑声、掌声还回荡在会场,笑容还挂在我们的脸上。原来,一篇这么简短的说理性童话故事能给我们这么多欢乐!我们都情不自禁地为孩子们喝彩,也为李老师鼓掌。这堂课,李老师能抓住课文的重点和难点,紧扣低年级说理性课文的特点,以生为本,以疑为线,以读为主,以拓展为目标,通过正确、流利、有感情地朗读课文,使学生在读中感悟,读中理解,在理解的基础上体会文章的内涵。下面,我仅从“发展与创新”这个点上谈一谈我听这堂课的收获。


一、课堂教学要为孩子提供“发展与创新”的空间。


“为了每一个孩子的发展”是发展与创新教育的基本理念之一,也是每一位教师的教育追求目标,但是,我们的学生怎么才能得到发展呢?假如他们是种子,那他们一定需要土壤,假如他们是小鹰,那他们需要蓝天。学生的发展和创新需要一个有利于发展与创新的空间。在这堂课中,李老师把阅读的权力还给学生,给了他们一个“个性发展”的空间。上课伊始,李老师从了解学生的阅读需求入手,从学生最初的阅读体验中梳理出学生的困惑所在“小柳树总是说小枣树,为什么小枣树从没有说过小柳树呢?小柳树为什么那么神气?”接着李老师顺学而导,出示“小柳树和小枣树你想和谁交朋友?不想和谁交朋友?谈谈理由。”让学生带着为个中心问题精读课文。《语文课程标准》指出,语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应以往往是多元的。正是因为有了这样一个空间让孩子处在真正的自主状态中,成为了课堂真正的主人,所以,他们对语文材料多元的反应表露无遗。像“小枣树,你真漂亮,要是长了叶子,你就更漂亮了”这样的奇思妙想,“小柳树自大妄为,得意忘形,骄傲”这样深刻的感悟,不是让在座的各位老师赞叹不已吗?给孩子一个自由的空间,我们就能收获创新的果实,这不正是新课程标准为我们描绘的美好的教学境界吗?


二、课堂教学要教给孩子“发展创新”的方法。


语文教学为什么要提出以读为本?站在“发展与创新”的角度来看,如果学生连文本都没有读懂读通,哪来的发展与创新,那种把课文架空,用大量的影像、图片和热闹的辩论、表演来取代“读”的做法,无疑使学生思维的发展,创新能力的培养成了无源之水、无本之木。语文教学中的创新能力培养还是要借助“读”和“悟”来落实,“读”和“悟”是语文教师应当教给学生的一种发展创新之重要方法。这堂课中,李老师将“读”落到实处主要体现在以下四个方面:


㈠、读有要求


朗读既是一种言语活动,同时也是一种语言艺术,从微观上说,每一篇课文的朗读,每一次朗读都有其要求。李老师对每一环节的朗读都提出了要求,初读时了解课文内容,精读则要求学生读出自己的理解和感悟,这样让学生有目的地读有方向地读,教学便达到了事半功倍的效果。


㈡、读有层次


李老师在给了学生足够时间阅读课文之后,便结合学生初读时的产生的“该和谁交朋友”的直觉,抓住小柳树,小枣树的对话及小柳树心理描写的,一些典型词句,引导细读揣摩,涵咏品味其间的妙处,力图使优美的文字诉诸学生的听觉、视觉使之赏心、激趣、动情而在学生有所感悟后再读课文,这时文本的语言就融入了学生的情感态度,进而转化成具有丰富人文内涵的鲜活的语言。这样由浅入深,层层递进的朗读使学生语言的积累水到渠成。


㈢、读有导悟


本堂课的教学中,李老师让学生通过多种形式的朗读读出自己的理解和感悟,而她艺术化的导悟则起到了四两拨千斤的功效。在精读感悟环节,她引导 学生抓住,小柳树从“行意”到“不好意思”的心理变化以及小枣树“温和、善良”的待人态度,结合自己的生活体验,从中悟出“正确认识自己的短处,多看别人的长处”这一道理。然后引导学生再读课文,促使学生进一步挖掘出文章更深层次的内涵“要善于和有缺点的人交朋友,用自己的言行和真诚帮助对方认识缺点,改正错误。”教师通过寥寥数语让学生先读后悟,悟后再读。读悟结合,实现了真正意义上的读。当然,李老师在导悟过程中对于学生思维深度的开启还不够到位,比如:学生通过读小柳树的话明白了它的骄傲,老师没有进一步导引学生悟出它为什么骄傲。


㈣、读有个性


我相信在座的老师都不会忘记刚才课堂上孩子们朗读的情景,有的孩子声情并茂地读,有的孩子配上动作、表情读。李老师力求做到尊重每一个孩子的因情自得,充分保障个体感受得以淋漓尽致地张扬。孩子们读得轻松愉快,读得酣畅淋漓,也读出了更多的创新空间。但有一处细节不知老师们注意到没有:老师引导学生用礼貌的语气代表小柳树对小枣树说话时,有个孩子说:“小枣树,春天都到了,你怎么还不长叶子啊?”老师纠正学生让它说:“现在是春天了。”这个细节反应出老师在尊重学生个性时还是有点放不开。


三、重视了“发展创新”的成效。


“发展与创新”的核心理念是以人为本,以学生发展为本。这个理念中所提到的“发展”应该是立足于学生终身妇发展的高度,如果这堂课仅仅是让学生认识到“小枣树谦虚,小柳树知错就改,两个朋友都值得交”,我认为这是远远不够的,它应该重视长远的成效,让学生将这种认识内化为自身的一种情感、一种态度、使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。李老师在这方面是做得很成功的。在拓展延伸这个环节,李老师设计了这样一个问题“第二年春天又来了,小柳树和小枣树会发生什么故事呢?“通过这道题的训练,让他们把对课文内涵的理解升华为自身一种内在的品质,为学生终身发展奠定了基础。


当然,由于教师和学生激情地投入,让这堂课为我们留下了一些遗憾,没有在规定的时间内完成教学任务。这也反应出教师的课堂调控能力有待提高,对教学重点内容的定位不够准确,以至于在一些并不重要的环节拖延了太多的时间,非常可惜。但我认为李老师的这堂课是成功的,是充分体现了“发展与创新“教育的精神的。
 

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