世界因生命而精彩——《浅水洼里的小鱼》的教学
guoguo 发表
留痕，人过留名。那么，一堂课上过能给学生留下什么？是印象？还是体验？是知识还是能力？是情感还是……
《浅水洼里的小鱼》的教学让我有了深刻的思考，在这异常纷繁与嘈杂的世间得以静下心来思索，什么是生命？如何关注生命，关爱生命？
一、课堂教学，激发无限爱心
《浅水洼里的小鱼》是一篇保护动物，关爱生命的短文。
（文章讲的是：一个在沙滩玩耍的小男孩，看到许多小鱼因为涨潮被冲到了沙滩的浅
水洼里，当潮水退却，太阳升起，而浅水洼里的小鱼却回不了大海。眼看着小鱼即将面临着被太阳晒死的危险。小男孩义无返顾的捡起这一条条面临死亡的小鱼，扔进大海，尽管身旁的叔叔劝他：这些小鱼谁在乎呢？而小男孩却始终不停地扔，不停地捡，在心底关爱着这一条条小生命……）
小男孩的举动很令人感动，那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男骇的感人之处呢？
学生对整堂课是否产生浓厚的兴趣，在很大程度上取决于教师的开场白。我利用“移情”策略，引导学生设身处地进行角色体验。
师生谈话、导入课题
师：在家谁在乎你们啊？在学校谁在乎你们啊？你们在乎周围的人吗？
（学生都激情饱满地诉说着周围人的关爱和自己对他人的在乎。这样的谈话导入，既拉近了彼此的距离，也极丰富了情感铺垫。）
师：大家都知道，每当涨潮时，海洋家族就随着潮水在海浪遨游，但是当退潮时，幸运的能重回海洋，不幸的就只能留在浅水洼里，成了“浅水洼里的小鱼”，他们的命运会怎样呢？让我们去走近他们，关注他们的命运。这样很自然地引着学生开始看图了解浅水洼里的小鱼，好多学生也都急切地翻开课文去了解小鱼的状况。
再读课文第一自然段
师：成百上千的小鱼被搁浅在浅水洼里，它们会怎样？
生：它们会干死。
师：看“蒸”字，你想到什么？你好象看到什么？
生1：小鱼会被蒸干，我想小鱼肯定很难受。
生2：蒸字说明温度很高，下面有四点底，就像太阳在烧一样。
师：太阳蒸，沙子烤，小鱼在活活的受煎熬。如果你是这条小鱼，你想说什么？
生1：救命啊！快来救救我。（学生表现出了呻吟状）
生2：我好想回到大海。
生3：妈妈，我真的很想你。
师：让我们一起来读出小鱼的难受、痛苦。
（在舒缓的音乐背景中，孩子们入情入境地读着，他们的表情，他们的语调，他们的心灵，完全沉浸在对小鱼的同情之中。这种“移情”既丰富了内心情感，又为理解下文打下铺垫。）
师：小鱼的心理话，被小朋友读懂了，也被书中的小男孩读懂了，他和你们一样深切地同情着小鱼，还伸出了援助之手。
（课文：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海，还不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”）
学生也已经感同身受进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼，扔回大海，也跟着这样不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”全班同学齐心协力帮助小男孩捡这浅水洼里的小鱼，让他它们重新回到大海妈妈的怀抱，重新获得自由和快乐。此时，课文“保护动物，珍爱生命“主题升华了，孩子们纯真的爱心也被无限激发。
二、真情鱼告白，我口抒我心
孩子们的真情与爱心弥漫着整个课堂，在语文课的尾声，如何促使学生的回味与向往，
延续其学习的乐趣？我设计了一个真情告白。
师：看着这动人的一幕幕，看着这善良的小男孩，把你最想说的一句话写在“真情鱼”
上。
生1：小鱼，你们真幸运，能遇见善良的小男孩。
生2：小男孩，谢谢你，把我送回了大海，让我回到了妈妈的身边。
生3：小男孩你真棒，你真是个爱护动物的人。
生4：小男孩你是一个有爱心的人，我要学你一样，爱护动物，保护他们。让我跟你一起捡吧！
生5：小鱼回到大海，从大海底捡了一个贝壳送给小男孩。
……
整个课堂充满了生命的温暖。孩子们的一个个真情告白仿佛是一块块石头击打在我的心际，使我的心灵一次次经受着巨大的震撼。但很可惜，对有个学生“捡个贝壳送给小男孩”我就简单的一句评价，没有把握住情感提升的突破口。如果加进去“你真是个懂得感恩的人，收到贝壳后小男孩一定会很开心？”简简单单一句话，却会引起整堂课的共鸣，在孩子幼小的心灵处播下爱的种子，在施爱的时候同时感受到爱的魅力。真正懂得“赠人玫瑰，手有余香”。这样会使教学增色不少。
三 、续编故事，我手抒我口
爱因斯坦说：“没有想象的灵魂，就像没有望远镜的天文台。” 爱因斯坦用他一生的实践证明了想象力对他的发明创造所起的不可估量的作用。学生们在课堂上兴致勃勃的议论，激情澎湃的表述，个性张扬的诉说，这种即兴创造的火花，丰富了课堂内容，超越了课前预定的目标，得到了始料未及的收获。那么如何挖掘语文教材的创新教育因素，积极引导学生充分发挥创造的潜能，让生命的感动再延续？续编故事，让孩子们笔下生辉。
师：充满爱心的小男孩头发被吹乱了，浑身沾满了泥沙，“我”会怎么做呢？回到大海的小鱼会怎样呢？接下去故事怎么发展呢？
生1：被小男孩捡起的小鱼，他们重新回到大海，自由自在地游来游去，过着幸福的日子。
生2：小鱼游回大海，碰到了四处找寻他的妈妈，小鱼激动地对妈妈说：“妈妈，刚才好险。海浪把我卷上了沙滩，我困在了那，太阳晒着我。我都快要被蒸干了，好难受。”“孩子，我可怜的孩子。”“妈妈，那时我真的很害怕，我怕再也回不来了，再也见不到你了。如果不是那个小男孩把我扔回大海，我就真的再也回不来了。”“孩子，你能回来，真是太好了。妈妈担心死了，我们一定要好好谢谢那个小男孩。”说完，小鱼和鱼妈妈从海底找了一个美丽的贝壳，他们驮着贝壳来到海滩，送给了小男孩。
生3：小鱼被小男孩捡起，他向小男孩说：“谢谢你，你以后有什么事，我会帮你的。”说完，游入了大海。可是，有一天，小男孩跟妈妈吵了一架，他跑到大海，大声呼喊：“小鱼，快出来。”小鱼马上游了过来。亲切地问：“你怎么了啊？”“妈妈打我了。”小男孩哭泣着说。小鱼摇摇尾巴，用嘴轻轻蹭了蹭小男孩：“不哭，妈妈很爱你，她等一下一定会向你道歉的。”他马上跑回家，妈妈真的道歉了，小男孩兴奋地跳了起来。
学完课文，续编故事情节，这一个个动情充满童趣和诗意的故事，让老师意想不到，这一小小的设计，不仅加深了对课文的理解，还锻炼了学生的表达能力，是对课文内涵理解的一个升华，起到画龙点睛的作用。看来，给学生一个支点，你会拥有不凡的收获。
四、在乎学生，珍视生命的精彩
我们在乎一堂课的设计的水到渠成，我们更在乎学生的学习体验水到渠成。课堂是生成性的，我们在乎充分的预设，我们更在乎把握好阅读课堂，学生独特的感悟与体验。语文是一门可以享受的课堂，语文课堂是学生思维翱翔的殿堂，而我们老师则是引领他们翱翔的同伴，与他们同喜同悲，同游同乐，适当的时候给他们指明正确的方向。
丰富多彩的生命装扮了美丽的世界。在这个世界中，人的生命因为智慧而闪烁着夺目的光彩。让课堂成为师生生命流淌的地方，智慧闪烁的地方。在教学中，相信每一个孩子都是天才，欣赏孩子的长处，肯定他们的每一个细微进步，让他们不断体验成功的喜悦，找到学习的快乐和自信，并真诚地帮助他们，那么奇迹就会发生。因为，每一个生命都是独一无二的珍贵，独一无二的精彩。
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