发挥电教优势教《黄山奇石》

发挥电教优势教《黄山奇石》
唐昭
《黄山奇石》是一篇看图学文。看图学文是将事物的形象和文字的表达紧密联系起来的一种形式。看图是为了学文，学文的过程中要紧扣看图。要通过看图，培养学生的观察能力；通过学文，培养学生的理解能力。在看图与学文的过程中、要着力发展学生的思维和想象力，培养学生的审美能力。

一、发挥电教优势，教给看图方法，加强观察能力的培养。
《黄山奇石》包括四幅生动形象的图和一篇说明图意的文。教学时先看图，后学文，边看图，边学文。’观察图画，笆先要教给学生以方法。我利用幻灯指导学生一幅一幅地看，了解每幅图大致画的是什么；然后再把几幅图画连起来看，从总体上了解几幅图画的内容。在这儿．我运用了录相，佩畅的画面配以美的旋津，学生饶有兴趣。在指导学生对每一幅图片的观察又从整体入手，先大致了解图片的内容，然后再由主要的事物到次要的事物进行观察。

二、发挥电教优势，掐导分析词、句，加强理解能力的培养。
黄山闻名中外的有四绝——”奇松、怪石、云海、温泉”。本课介绍黄山的怪石，重点落在“趣”字。第三自然段写“猴子观海”这处奇石得名的原囚。层次很清晰，第一句话写奇石所在的位置，第二句话说他的样子，最后说这处奇石叫什么名字。学生通过朗读很容易就了解了每句话说的是什么意思，然而对奇石怪得有趣，学生体会起来还比较困难。于是，我先由生词”翻滚”入手，向学生提问：“猴子本是调皮好动的，可它却‘两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头’，是什么吸引住了它呢？（翻滚的云海）那么，“翻滚的云海’是一番怎样的景象呢”云海，平常学生少见，用图片不能反映事物的动感，用于巴巴的解说更不能让学生理解云海翻滚的景象。在此。我采用了一段“请您欣赏”中录到的有关景象，让学生看后用自己的话说一说。在逼真的视觉画面与音乐的听觉效果有机统一下，抽象地概念转化为形象可感的东西，再转化为语言，学生部说得很好。

接着，我问：“站在高耸入云的山峰往下看，云就像大海的波涛一样上下翻滚，非常壮观。那么，你怎样理解翻滚在教师干势的启发与录像的暗示下，学生理解到“翻滚”就是上下翻动的意思。然后由同到句，“猴子观海”这处奇石很有趣，但是，它有趣在哪儿呢？学生联系上文，就能体会到这处形如猴子的岩石，样子确实有趣极了。在录相的引导已学生由词句入手，顺藤摸瓜，理解了课文，能力由此得到了培养。

三、发挥电教优势，进行思维能力和想象能力的培养。
要教会学生在观察中思维．在思维中观察。只有运用逻辑推理，才能发展学生的思维能力。第五自然段第一句比较复杂，包含两层意思：第一，）L块巨石像一只雄鸡；其二，太阳计起“雄鸡”变成金光闪闪的了，对于二年级的学生来说，其因果关系不太明显，理解起来比较困难、借则覆盖片可以迎刃而解，准备两张幻灯片，一张是“雄鸡”，一块是同伴大小的“金鸡”。制“先将两张幻灯片重合在一起液示，学生理解到第一层意思；再将覆盖在上面的一张灯片去掉，剩下一张“金鸡”。给学生的感觉是太阳光一照，巨石金光闪闪，就更像一只神奇美丽的金鸡了。学生在目然的逻辑思维椎理中，感到这是多么奇妙有趣啊！由此，学生展开丰富的联想：一只金鸡正伸着脖子，对着天都峰不住地叫。因此，让学生学金鸣叫的样子，学生能很快将一种空间的想象转为动作的表现。

四、发挥电教优势，重视学生审英能力的培养。
学完文中的四处奇石，我问课文里还写了哪些奇石，学生一一回答，并发挥充分的想象、做出各处奇石的样子，惟妙惟肖，而这与前面用电教手段教学是分不开的。为了拓展学生的思维空间、增强语言的表达能力，我采用录相定格，让学生给一些有趣的怪石起名字。虽然学生的表达能力还不是那么准确、但已能抓住最本质的特征，而且这美丽奇妙的黄山怪石也吸引了他们的注意力。孩子们目不转瞬地叮着画面，特别是在全文结合录相的配乐朗诵时，美丽的图画，动人的旋津，诗意的解说，视觉与听党的触力，使孩子不禁闭上了双眼，如痴如醉。最后，孩子们各行胸臆，把他们看录相欣赏后想说的话表达得相当真切、流畅。在电教的世界跟孩子们得到了一次美的熏陶，各方面能力亦得到一定的培养与发展。

《黄山奇石》教后感

小学生在学校所学的知识经验大部分是间接经验，只有通过想象，才能了解教师或教科书所描绘的事物的情形和性质，进而理解这些经验。根据学生的这一思维方式，我在教学过程中注意通过看图和模拟表演来创设想象思维的情境，引导学生掌握想象思维的方法。

比如讲《黄山奇石》时，图中的“猴子”指的是什么？“海”又指的是什么？学生很快发现，“猴子”是指山顶上像猴子的一块巨石；“海”是指山间像翻滚的波浪一样的云雾。显然人们把这两种景象融为一体，称为“猴子观海”。这本身已充满了想象的色彩，接着我又让学生细读重点句，从中找出“抱着”“蹲”“望”这些描写动态的词语，以及“一动不动”这个描写静态的词语，品味想象的意境。这是我让学生结合看图，自己描述看到的景象。有的说：“这只蹲在山顶上的猴子被翻滚的云海惊呆了。”有的说：“这只猴子被眼前的云海吓坏了。”还有的说：“这只猴子望着翻滚的云海在思考问题。”这时我抓住时机，让学生将自己看到、想到的情景进行即兴表演，把图中景物，由语言变为动作。以此激发兴趣，强化想象思维。

在此基础上，我通过谈话进一步引导学生展开想象。“如果这不是一只石猴，而是一只真猴，面对翻滚的云海，它会想到什么？”这是课堂立刻活跃起来，有的说：“它会想，我要是孙悟空踏着云飞过去见观音有多好。”有的说：“我要是会游泳，跳下去游个痛快。”还有的说：“我要是长出翅膀，飞到对岸去该多好！”……就这样，我引导学生从观察入手，创设了想象思维的氛围，最终使学生的思维也插上了想象的翅膀。

　 就这样经过多次阅读教学中想象力的培养促进了学生思维逻辑性和广阔性的发展，为学生今后的创造性思维奠定了基础。由此使我意识到培养学生初步的逻辑思维能力和想象力，是学生独立思考，树立创新精神的基石。在语文阅读教学中，注意培养学生的想象力，从而促进学生创造思维的发展也是大有可为的。只要我们坚持不懈地努力，定会使学生的想象力和创造思维能力有所提高。
 
 

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