《称赞》课后反思二

  2006年9月22日星期五上午，听了一堂小学二年级《称赞》一课，有一些自己的想法，于下文细细谈谈。

   本堂课分三个环节，除第一个环节的设制是个亮点外，其他环节的设计让人甚感不足或平淡惑单调。

入课时，执教者的设计自然、新颖、独到，如：你真棒！你真能干！你真会观察等一系列称赞他的句子，让学生大声读，，既注意了学生在新环境中有可能的怯场心理，又为学习下文作了心理上、情感的的准备。这点不愧是是本堂课中的一抹亮点。

    入课的第二个小环节设计得显不尽人意了。比如复习新词时，执教者只停留在字音的表面掌握上，未作深一层的延伸。我想，如果是我，我会让学生从一堆的词语里选择一两个自己喜欢的说几个句子，既能了解学生对词语的掌握情况，又能了解学生对词义的理解情况，又能使学生学以致用。新课标指出学习语文的目的就是培养学生具有适应实际需要的听说读写能力。所以课堂上像这些练习的机会不应该轻易放弃。

   去年因要参加高级职称评定，所以阅读了几本有关说课的书藉，整理了一下，每堂课流程模式基本相式。于第二个教学环节更为突出。执教者选用的均是先设计一个用提纲挈领的大问题，让学生自由读课文，然后在文章中找出表现课文中心的重句点，然后再交流，在交流的过程中先理解重点词，再由各种形式的读体悟句中的思想感情以理解全文的思想意义。这种教法给老师带来了许多便利，使人容易地把握课堂教学程序的，使课堂环节层次清晰，重点突出的。但对于学生却不然。昨天上课的这位老师用的也是此法，所以给人的感觉非常平淡，缺乏新鲜感。用这种教学模式有时让学生觉得好累人的。因为学生找到的句子常常是分布在课文各层段里的，这就注定了学生要跟着他人的答案翻来覆去地翻着课本，仿佛被一只无形的手拽着忽东忽西的。我教的是六年级，我自己上课时也常用这种模式，我常常会发现一些学生翻来覆去地找不到其他学生说的句子。这当然跟学生熟悉课文的程度有关。一个班级中总会有几个学困生，他们的理解力差，对文字的敏感度不高，故跟不上课堂的节奏，显得吃力。我想同样用这种模式来教二年级学生来说或许会更累。

   《称赞》是一篇人文思想浓厚的文章，被选入二年级的课本，应有一番用意或作用的。在课堂中老师可营造一种互相称赞的气氛，在喜气洋洋的氛围中提高自信，增加欢乐，使学生在愉悦中学习课文，懂得称赞的作用。我发现课堂上很多可用称赞的机会老师都没有好好地抓住，比如让学生开火车读书里，有相当一部分的学生读得不尽人意，老师可以抓住其中的任某一个细微的闪光点，不妨用用第一个环节里的那些夸奖句来称赞称赞学生，再来个委婉地指导怎么感情朗读，让学生在读中理解，读中更深入地感悟文本，让这种人文性深植于内心。

     在结课时，老师出示了这么一句话“要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人”。老师之意揭示文章的中心加深德育教育。其实不然，我觉得老师曲解了文章的意义。文章所揭示的应该是人要互相关心，互相关爱，有一颗爱心和善心。并不是想用称赞换称赞。

     也许是年轻经验储备不足，老师在板书里竟来了个张冠李戴，在“小刺猬”三字下面写上了“自信”，在“小獾”两字下面写上了欢乐。听课的我们都知道她出错了，可是她自己到最后总结课文时才知道，真所谓旁观者清吧！其实这时发现也不晚，可以用办法挽救，稍稍动脑就可中出采，让听课者拍手称奇，赞叹不已。如下示范：

原来的板书设计：

称赞

小刺猬                    小獾

欢乐                      自信

语言表达为：小刺猬给小獾带来自信，小獾给小刺猬带来欢乐。

出错的板书：

称赞

小刺猬                    小獾

自信                      欢乐

其实也不为错，只是和原来设计的板书有些出入罢了，只要改变一下语言的表达方式，如：小刺猬把自信带给小獾，小獾把欢乐带给小刺猬。既可天衣无缝地弥补微瑕，又可让听课者对教者的教学机智心悦诚服

     听罢一堂课，思绪千千。教学真是门遗憾的艺术，每堂课或多或少总有一些遗憾之处，自身的文化水平，自身的课堂调控能力，教法的选择，教材的理解，教学程序的编排等不能不让人费尽心思的。（顺序还来得及整理，先放着，等有用再修改吧）

 
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