《称赞》课堂反思

 吉林市第一实验小学     王秋
     

    语文学科具有积淀丰厚的人文魅力。语文的学习过程理当是一个对话、感悟和享受的过程。当如行云流水，充满理解的愉悦、顿悟的惊喜和创造的欢乐。

    作为一名语文教师，我常常在心中勾画着这样的好课堂，也努力让这样的情景在我和我的学生间演绎：课堂是有序的，但又是无序的，一个教师，几十个学生，大家彼此相融，心在共振。声情并茂的朗读，妙语联珠的品说，独辟蹊径的发问，精辟机智的点拔，幽默诙谐的旁逸，开合自如的迁移，教室时有笑声，教室里有更多的思考。
 
那么对于《称赞》这一课，我所要体现的主要有三方面：
一、立足教材，紧扣识字重点，借用文本习得语言

    走进新课堂，我们发现课文没有怎么研读就让学生进行漫无边际议论的有之；把教材抛到一边，一味整合课外内容的有之；大量进行非语文活动的有之。须知，解读文本，用好教科书，落实课程标准的基本目标是我们的“保底”工作。我们要想超越教材，就必须先得立足教材，用教材创造性地进行教学。那如何立足教材，做到“下要保底”呢？这就需要教师明晰各年段总体教学要求。今天我所执教的《称赞》是二年级上册的一篇小文，根据低年级教学任务的重点“识字、写字，读通、读好课文”总目标。首先学生要对课文中的生字能够认识，之后在学文中对字义有所感悟，最后一类字要让学生学会书写。因此教学第一课时，学生已初步读准生字的字音，对一些生字生词的意思也有所理解。容易写的生字在第一课时已经完成。例如：“板凳”和“椅子”都是本课的生字、生词，于是第一课时，我是通过看图使学生认识它们，并通过比较使学生知道它们之间的区别。再如“采”字也是本课的一类字，在第二课时通过学生的动作表演来感知采的意思，并相机地记忆字型。

   古人有“感言、会意、得意忘言”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最后人们往往记住了这篇文章写的意思，却忘记了文章具体的语言文字。这是阅读的规律，但我们的语文课不能遵循这条规律，我们不仅要让学生“得意”，更要让学生“得言”。因此本节课，我从“整体把握”到“品析感悟”再到“综合实践”，三个环节紧紧抓住语言这根线，将语言训练、思维训练和精神熏染有机地结合起来。

    学生的语言如何习得？我觉得运用课文的语言来表达是条捷径。教师要善于在教学中深入挖掘课文中的言语实践点，这样也可以将课堂一次次推向高潮。例如：教学小刺猬称赞话“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”先让学生通过有感情地朗读来落实文本中的言语实践点，之后通过换词的形式让学生创造性地使用语言，于是我们听到了来自学生内心感悟“一个比一个棒，一个比一个可爱，一个比一个光滑”更为鲜活的语言。我想这里所体现的就是立足教材通过落实文本中的言语实践点，促成了学生语感的形成。让学生在感觉语言中触发语感，品读语言中领悟语感，实践语言中习得语感。

二、改变语文教育方法，使语文学习成为学生自主、体验、感悟的过程。

    美国教育家杜威先生说过：教学决不是简单的告诉，而是一种过程，一种体验、一种感悟。

   作为一名语文教师，我想在教学中自己所要强调的应该是对语言文字的 一个“悟”字，我们大家都知道 “悟”是“忄”和“吾”的组合，所以“悟”就是“思考的我，我思考”。

    词语教学是低年级教学的重点。但是我发现当前的词语教学大多只在读正确上下功夫，并以此为终极目标，为读而读，从概念到概念，无助于学生的理解和积累。作为教师应学会引导学生通过多种感官的参与，在实践中朗读，通过体验，来感受词语的形象与韵味。例如：教学“粗糙”这个生词时，我首先采用的是看图片的形式，让学生从视觉上感观小板凳做得凹凸不平，不好看，从而明晰“粗糙”的第一层意思就是做工不细致。之后为了加深体验另一层含义，我又让学生通过摸一摸桌面和桌底，从而感受“粗糙”还指的是物体表面不光滑。这里对粗糙一词的感悟，也就水到渠成。刚才这一体验活动，化静为动，对词语有了切夫的感受，使学生了然于心，而又悄然无痕。

     我们常说要 “引领学生在情感体验中学好语文”， 如果我们的每一节语文课都能够让学生用心用情，去体验感悟语言文字背后的情感世界，让学生学得深刻，学得主动，那是件多么幸福的事啊！《称赞》这个生动感人的童话故事只要带着一颗童心，带着对别人的称赞去朗读，一定会受到深深的感染。

三、突出读的训练，推进阅读教学进程

     阅读课一定要留出足够的时间让学生读书。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。正如清人唐彪所言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”学生只有在读书中才能学会读书，这是一个再朴素不过的真理。

    在本课教学中我采用的是以读为主，以读代讲，让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情。第一课时，我首先要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，并且注重范读，遇到长句子或不好理解的句子，还带着学生一句一句地读。本节课阅读时，我引导学生入境，入情，充分体会课文的情感因素，把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考，去理解词句，去培养语感，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情，去接受潜移默化的熏陶，去读、去积累。 例如：小刺猬和小獾互相称赞的话都是通过入情、入境的读让学生体验到称赞给人带来自信，并消除疲劳。

    有些时候，大家一定会有这样一个困惑，课堂中我们常常让学生读出自己的感受，可是一旦学生读不出来，就让另外一个学生去读或者搪塞过去，但学生还是不会读。这样的情况下，这就需要我们教师备课时准备充分些，找到更有利指导学生朗读的方法。本课有两处我进行了指导：一处是“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”这里主要通过突出重音来感受小刺猬是如何鼓励小獾的。另一处“真的吗”主要通过学生各自体验小獾的不同心情，从而读出不同的感受。

     以上三方面便是我对本节课一些浅显的思考，最后我想用这样一句话与各位衷爱语文教学的同仁们共勉： 是语文滋润了我们粗糙的感觉，是语文放飞我们稚嫩的幻想，是语文点燃了我们喷涌的激情，是语文唤醒我们沉醉的智慧。我们平庸的生命，也希望因为语文而精彩！

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