信息化技术环境下的《村居》教案

信息化技术环境下的《村居》教案
 

    我们在教学中常常发现这样一些看似悖理的现象：有些学生在语文课上阅读课文，无精打采，味同嚼蜡，而在课外，阅读兴趣盎然，用

“爱不释手”形容也不为过；有的甚至对同一作者的同一作品在课外与课内阅读的态度亦大相径庭，判若两人。一位叫卡罗的阅读学家把这

一有趣的现象形象地称之为“课内的海明威没有课外的海明威精彩”。为何“课内的海明威”远没有“课外的海明威”熠熠生辉、光彩照人

呢？《语文新课程标准》给了我们一声当头棒喝：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动

积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我们不妨把这种“个性化

”的“感受式”阅读称之为自主式阅读。如何在课内少作一些“煮鹤焚琴”式的讲解，多一些“自斟自酌”的品茗式的阅读，有效地支持自

主式阅读顺利进行呢？我想，信息技术是一枚“金针”，它可以从容地在学生的思维断裂处穿行，在学生的情感空白处绣上些许小花，使课

内的海明威比课外的更精彩。

一、学习目标设计：
认知目标：学会本课生字新词。
能力目标：通过进行朗读感受的训练。培养学生的观察力、想象力、表达力，搜集处理信息能力以及同伴协作的能力。
情感目标：借助网络平台，引导学生了解文字、文化、文学三层次内容。

二、教材内容及重、难点分析：
　1、教材内容简析
　　《村居》是一首高鼎所作的诗篇，古诗向读者描述了一派合乐，安详的生活画卷。同时，也向我们展现了南方所特有的吴侬暖语，及诗

人居安思危的情怀。
　2、教学重点、难点
　　了解诗意并解其中安居乐业与居安思危的情怀。

三、教学对象分析：
　　我国思维发展心理学家对我国小学生思维发展进行了长期研究得出的结论认为：小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要

形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式。心理学家认为：情绪和情感像一种侦察机构，监视着思维活动，它能促进或组织工作记忆、推理

操作和问题解决。在心情良好的状态下思路开阔、思维敏捷；而心情低郁时则思路阻塞，缺乏创造性。六年级的学生情感不稳定，情绪波动

大，但已经有了自己的见解，有一定的分析判断能力、抽象思维能力和较好的自学能力。因此，我们在阅读教学中创设愉悦和谐的氛围，引

导学生保持良好的心理状态，抓住兴奋点，充分利用多媒体网络优势，采用“情境教学“激发学生的学习情绪。教学时，我们以语言实践为

基础，进行学法指导，以“导”为主，读中理解，读中感悟。

四、教学策略及教法设计
　　遵循媒体组合设计整体优化的原则，从“审美教育”、“技能教育”、“知识教育”几方面指定教学目标。在这一目标导向下，努力使

视、听、读、讲、思、议有机地组合成一个既能传授知识、提高语文综合能力，又能获取审美感受、激发学生热爱大自然、探索大自然的动

态教学系统。
仅以文字形式让其感悟古诗所要表达的情感，并转化为自己的语言，中间缺乏形象的声像资料的依托，那是很困难的事。在教学时，采用“

情境”教学法，创设情境，运用图片、视频、动画，把课文的内容动态地展示在学生面前，激发学生的学习情绪，使学生身临其境，从而获

得真切感，把认知活动和情感活动有机的结合起来。在这情趣盎然的学习氛围中，学生自读、自创、自探、自悟。

五、教学媒体设计
　　根据教学内容和教学目标，教学过程在多媒体网络环境下运行。多媒体技术与网络技术紧密结合，大大扩展单机多媒体计算机的功能。

多媒体网络不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，更重要的是，实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享，形成了一种理想

的多媒体网络教学环境。

六、教学过程与分析
（一）、谈话导入，激趣探奇。　
    心理学家皮亚杰说：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”学生能对某种知识感兴趣，一是学生情感心理的作用，二是外

部条件刺激的作用。教师要唤起学生的阅读兴趣，最重要的是要创设浓烈的学习氛围。教学中，可以借助多媒体的优势，根据学生的身心特

点创设情境，引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣，激发、唤醒学生的情感以及内在的求知欲、好奇心，造成一种“心求通而未得”的愤悱

心理，从而使学生主动地参与学习，并进入自主式阅读的最佳学习状态之中。

引 入
1、出示《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》（课件）。
（1）老师读上阙。（2）学生读下阙。
2、词是古诗的一种特殊形式，是可以配乐吟唱，前面有词牌名，叫——“破阵子”，我们古人了不起啊，用汉字表示词的节奏，更重要的是

，有的用词牌表示词的意境。再读词牌，你有什么感受？不急于回答。老师配上音乐，默读词的内容，再谈一谈你的感受。
小结：铿锵有力，多么富有英雄豪气。我们仿佛跟着辛弃疾置身金戈铁马的战场，这气势真是气吞万里如虎！
3、又放音乐。（停一下再问）你感受的和破阵子这首词一样吗？（温馨、舒缓……）同是辛弃疾的词，可风格与《破阵子》的意境不一样，

那请猜猜，会是哪个词牌？（板书“清平乐”）看到这词牌，就觉得美好温馨。读词牌名。
4、词的题目叫——村居。（板书“村居”）看这个“村”，注意这个“木”字，结合刚才理解的“居”，你眼前出现了怎样的画面？
小结：我们会想到“清朝高鼎的《村居》：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”
5、让我们跟着辛弃疾的脚步一起走进这里的“村居”。（课件出示整首诗。）
分析“有了兴趣，就会乐此不疲、好之不倦。”这是创设情境、导入新课阶段，小学生渴求新知，教师精心设计的导语和图象创设情感性情

境来激励学生的思维活动。教师的情感对学生具有潜移默化的巨大作用，形成师生情感沟通、融合的统一合作场。

（二）、理清思路，读懂诗意。
　　分析：自学能力是独立学习的能力，是观察、理解、综合概括等多方面能力的统一表现。学生在预习、自学中确定学习目标，提出自学

要求，养成良好自学习惯，而学校开发的网络平台为他们进行课前预习质疑提供了极大方便。预习的目的是了解学习内容。但切实达到“先

学再教”则应首先解决学生预习中的困难和盲目性。教师精心设计自学提纲，有助于有的放矢地引导学生自学。这样为理解领悟课文较深刻

的内容奠定了基础。自己能读书，不待老师讲，先学后教的模式在网络环境中充分得到体现。网络平台已成为课上、课下学生学习的伙伴。

一、利用“图面”理解诗意。
1.    人们常说画中有诗，诗中有画。读着读着，你眼前一定出现了那些画面？（按照学生的发言进行点拨。课件以链接的形式出现。）
2.    茅檐低小（此处“画中有画”，根据学生情况而落实。）
（1）好好瞧瞧这茅檐，能形容一下有什么特点吗？（低小，居住艰苦。朗读）
（2）看看茅屋前有谁啊？书上怎么说的？老奶奶就是“媪”，老爷爷就是“翁”。他们在一起聊天说话呢。（看图理解诗意。）
小结：方宅几余亩，草屋只一间，真是一种特别的乡村气息啊。带着感受读上阙。
3.    溪上青青草（这幅画要让学生想象。）    
（1）注意溪上可不是青草，而是“青青草”——是什么样的草？
（2）不是“草色遥看近却无，而是最是溪上青青草”。或想起一句歌词：“青青河边草，悠悠天不老”。
（3）带着感受把上阕读好（茅檐低小……）。
4、大儿锄豆溪东。

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