二、利用“溪”，整体理解词。
1、发现了没有，如果把你们看见的画面连起来就是一幅“村居”图！（课件）
2、要把这画面连起来，变成完整的一幅，需要一处重要的景物，是什么？
引读：溪上是——青青的草；溪东——大儿在锄豆；最喜小儿无赖，在哪卧剥莲蓬呢——溪头。你说这景物是谁？
3、听，你仿佛听到什么样的小溪声？（播放）看，就是这小溪，连接了一幅村居图！（课件）真可谓“绿水人家绕！”
4、古人作诗忌重复，为什么却这么多 “溪”？
小结：“浣汲未防溪路远，家家门前有清泉”。有了这溪，就像一条线，把这茅檐、荷塘、豆田的珍珠串在了这村居中，凭添了江南村居特
有的灵性和生命的颤动。
4. 看图，大胆想象诗人在哪？
（学生说在哪，就引导在什么地方看见了什么，也就把这首诗的内容又重复了一遍。顺便小结——“溪边照影行，天在清溪底，天上有行云
，人在行云里”。）
5、诗人会是这里的谁？
（学生说到哪，教师就引发到那里。顺便小结：“一切景语皆情语”啊。）
6、人在画中游，已是画中景，也是画中人啊。让我们在迷人的村居中诵起来吧！
7、用一个字形容此时你的感受。（引导得出“醉”，并板书。）
小结：居于如此的乡村，看到如此迷人的村居美景，让我们陶——醉了！让我们沉——醉了。真应了那句，沉醉不知归路！
（三）、精读课文，理解内容。
分析：重点深究是阅读教学的中心环节，是训练学生理解语言文字，体会思想感情，掌握学习方法的重要过程。教学中，我们充分利用
网络的优势，利用创设的情境，扶放并行，引导学习探究，给他们“动眼看、动耳听、动口说、动脑想、动手做”的机会，精心设计，突破
重点难点。儿童学习的过程是认识能力日益提高的过程。遵循儿童的学习思路来组织教材，突破重点，应选择好适当的方式，组织新的结构
类型。
过渡：这里的景色让我们醉了，这里的人也一定让我们醉了。
1、“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”在这样美妙的屋檐下，他们互相说着“吴音”（让学生读读这句，体会“吴音”），你怎么理解“
相媚好”？（课件）
2，看着他们聊天的样子，请大胆想象，翁媪间会互相夸赞些什么？
（课件：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到翁媪夸赞对方：“————。”提示，落脚要在翁媪“互相夸赞”上。）
（1）多么相亲相爱，想起诗经的“执子之手、与子偕老”。
（2）想起一首歌：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老，一路上收藏微笑，留到以后坐着摇椅慢慢聊”。
3、刚才同学谈到翁媪夸对方的时候提到他们的儿子，他们一定也在夸赞儿子。
你想跟着夸赞哪个儿子，请自愿选择。（以下按学生发言顺序调整下面内容）
1. 课件：读着“——”，我仿佛听到翁媪夸赞大儿：“—————。”
小结：可以想象“锄禾日当午，汗滴禾下土……”，相信今年的收成一定是“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。
（2）课件：读着“——— ”，我仿佛听到翁媪夸赞中儿：“—————。”
小结：二儿子虽没长大成人，却在家中做些力所能及的活。可谓“昼出耕田夜绩麻，村庄儿女各当家”。
（3）课件：读着“———— ”，我仿佛听到翁媪夸赞小儿：“——————。
小结：不过，这翁媪坐在一起，也许什么也没有说，你望着我，我望着你，一切尽在不言中。只是我们看到他们“相媚好”，引发了这么多
联想。这又是一个怎样的“媚”啊——让我们醉了！把“媚”送到句子中再读。
（四）、协作学习，深入探究。
1，“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”（课件）情不自禁，走上前来，问问这“谁家”的翁媪。（学生是这一家人的翁或媪，口语交际：
下面的小结和学生对话完成。）
2、老人家，姓氏名谁啊？听着你们的吴音，我已经感受到这浓浓的乡情了。杜甫说“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”。风一来，风怒号
，茅草就被刮走。而且茅檐那么低小，居住五口人，想必这日子过得一定不容易，可看你们眉开眼笑的，欢欢喜喜的那么幸福，这是为什么
？
小结：古人说：“茅屋人看小，我居殊觉宽。心安茅屋稳，性淡菜根香”。只要心宽，就觉屋宽。一家人和和美美心安幸福比什么都重要。
（先板书“安”）。原来“村居”就是“安居”，（板书“居”）。 安居就能乐业（板书“乐业”）。
（五）、欣赏品味，体悟情感。
1、此时请再看“破阵子”。（学生读，教师板书“醉里挑灯”）作为一个爱国诗人，由“谁家”的发问，由小家想到大家，由家乡，想到国
家。作者“醉里挑灯看剑”到“可怜白发生”，虽“居危”（板书），可以说忧愁就有多深，羡慕有多大，那诗人“醉里”渴望的，“最中
”向往的究竟是什么呢？（板书“思”，让学生讨论后再回答，然后让学生到前面板书“安”。最后连起来再读。）
小结：看来，村居的幸福安逸不仅仅是这一家五口人需要的，也是诗人希望所有的人都拥有的。国泰民安，方能安居乐业——这才是生活的
本质，这才是诗人追求的精神家园。可见，虽说“醉里吴音相媚好”与“醉里挑灯看剑”表达的感情不同，不管“居安思危”“还是居危思
安”，但目的是共同的——就是“安居乐业”。一句话，“醉在村居，最在村居！”
2 、此景，此情，此刻，就让我们把“村居”带给我们的美好与思考唱出来！
清平乐 村居
醉里吴音…… 安居乐业
醉里挑灯…… 居危思安
关于本方案的说明：
当前，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当代社会产生着重大的影响，改变着我们的工作方式、学习方式
和生活方式。知识经济的来临，呼唤着教育必须进行深刻的变革。以信息技术和教学设计技术为核心的现代教育技术是教育变革的突破口，
而现代教育技术中的网络技术是改进课堂教学设计的切入点。
网络环境下的教学过程具有开放性，学习过程的交互性，学习内容选择的自主性和个性化，内容形式的多媒体化。
近年来，我校以建构主义理论为指导，开展了在网络环境下小学语文阅读教学的改革试验。特别是我校与网络公司共同探索开发的网络
教学平台，充分发挥多媒体计算机和网络技术的优势，为学生在网络环境下进行自主学习提供了良好的学习环境。
网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，
这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的。网络环境下的教学能够使学生开阔了眼界，扩大了知识面
。上述的教学实践给我们很多思考，我们认为，多媒体计算机和网络通讯技术的发展，为基于认知学习理论的教学设计提供了环境。处于信
息时代的教师和学生，面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技术为主要的教学手段和认知工具的学习环境，如前所述，这种教学环
境为素质教育的实践提供了教学条件。在这种环境中，教师的角色发生了转变，教师的职业技能和应具备的能力结构也随之转变了。同时，
还必须掌握现代化的、先进的教学设计理论、思想和方法，用现代化的设计思想和方法指导现代化的教育技术手段的运用，才能优化教学过
程。
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