知识技能
1.会从投影角度深刻理解视图的概念。
2.会画简单几何体及简单几何体组合的三视图。
数学思考
1.通过具体活动,积累学生的观察、想象物体投影的经验。
2.通过观察、操作、猜想、讨论、合作等活动,使学生体会到三视图中位置及各部分之间大小的对应关系,积累数学活动的经验。
解决问题
会画实际生活中的简单物体的三视图。
情感态度
1.培养学生自主学习与合作学习相结合的学习方式,使学生体会从生活中发现数学。
2.在应用数学解决生活中问题的过程中,品尝成功的喜悦,激发学生应用数学的热情。
重点
1.从投影的角度加深对三视图概念的理解。
2.会画简单几何体及其组合的三视图。
难点
1.对三视图概念理解的升华。
2.正确画出三棱柱的三视图和小零件的三视图。
教学流程安排
活动流程图
活动内容和目的
活动1 情景设计 导入新课
活动2 形成知识 引出定义
活动3 演示操作 探索规律
活动4 应用实践 解决问题
活动5 小结知识 拓展升华
情景引入制作小零件,明确学习三视图的作用,并且明确正投影画视图的意义。
对长方体的六个面进行正投影,讨论比较全面研究几何体至少需要研究几个不同的视图。引出三视图的概念,并让学生理解学习三视图的意义。
通过教师课件演示,学生合作探究,发现三视图位置关系及大小的对应关系。
采用多种形式学习和解决简单几何体的三视图,并在此基础上最终解决实际生活中的模型(小零件)的三视图。
师生共同归纳总结收获体会。
教学过程设计
问题与情景
师生行为
设计意图
〔活动1〕
1.情景引入制作小零件。
张师傅是铸造厂的工人,今天我有事情拜托他,想让他给我制作一个如图所示的小零件,我如何准确的告诉他小零件的形状和规格?
2.给出视图的定义。
3.欣赏工程中的三视图。
4.介绍视图的产生。
教师提问:
(1)如何准确的表达小零件的尺寸大小?
(2)除了用文字的语言,可不可以用图形的语言表示?
(3)你们生活中见过三视图吗?
活动中教师应关注:
学生是否理解将立体图形分解成平面图形来表达的意义。
明确学习三视图的作用,并且为明确正投影画视图的意义?
通过介绍视图的产生,使学生感受到数学来源于生活,产生于实践。
〔活动2〕
1.对长方体的六个面进行正投影,并思考为什么选择用三视图来表达几何体的形状及尺寸。
总结:
从前向后正投影在正面内得到主视图。
从左向右正投影在侧面内得到左视图。
从上向下正投影在水平面内得到俯视图。
教师提问:
(1)选择什么样的视图可以比较准确全面的表达几何体?
(2)我们对长方体的六个不同方向进行正投影,可以分别得到什么样的视图?
(3)这些视图分别反映了几何体的哪些尺寸?
(4)只要观察哪些视图就可以比较全面的表达这个长方体的形状、大小?
活动中教师应关注:
(1)学生是否理解用投影定义视图。
(2)学生是否理解用三种视图表示立体图形的道理。
引出三视图的概念,并理解用三视图来表达几何体形状、大小的意义。
在定义三维投影面时,让学生举出教室里的三维投影面,如墙角。 帮助学生理解互相垂直的三维投影面。
〔活动3〕
1.思考三视图的画法。
2.课件演示:对几何体进行正投影得到三视图。
3.将水平面、侧面、正面展开到同一平面,观察得到三种视图的位置关系。
4.同桌讨论得到三种视图大小上的规律。
教师提问:
(1)如何绘制一个几何体的三视图?(观察:从不同方向正视几何体观察几何体的三视图)。
(2)除了观察,将这三种视图画在同一平面它们的位置和大小尺寸有什么关系吗?
(3)现在将空间中的三种视图展开到同一平面,你还能确定它们各自的名称吗?
(4)除了位置上的关系,在大小尺寸上,三种视图彼此之间又存在什么关系?
(5)对于其他几何体,如何表示它的长、宽、高?
(6)探索了这些规律后,我们在画三视图时,除了要观察三个方向的正投影外,还需要考虑什么?
活动中教师应关注:
(1)学生是否理解展开后的三视图位置的特殊要求?