《匆匆》课堂教学设计
执教者：秀屿区实验小学 朱冰华
指导老师：秀屿区实验小学 陈向东
教学目标：
1、学会本课2个生字，正确读写“挪动，伶伶俐俐，赤裸裸”等词语
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。
3、抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
教学准备：
多媒体课件
教学时数
2课时
教学过程
第一课时
一、开门见山，引读课题
二、读通课文，整体感受
1、自由读，读正确，读流利
（随机抽读生字新词，难读的句子）
2、快速浏览全文，了解主要内容
3、扣读首尾呼应的句子，把握全文感情基调
三、探究阅读，默思批注
默读课文，划出能体现“时光匆匆，一去不复返”的句子，读一读，品一品这些语句是怎样描写的，表达了作者怎样的思想感情，选取两处做批注。
四、品读课文，感悟写法，体会感情
交流预设：
1、“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”
（着重引导感悟排比，对比的手法，品味语句的诗意美。）
2、“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”
（侧重体会比喻的妙用，引导学生联系生活实际理解句子。）
3、“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”
（先体会排比、拟人及动词的生动鲜活，再当场仿说）
4、“过去的日子如轻烟，被微风蒸融了……我留着些什么痕迹呢？”
（结合比喻，联系段中的多次追问，在读中体会作者内心的感受。）
五、畅谈感受，总结升华
六、积累语言，拓宽学习
1、背诵自己喜欢的部分，摘抄优美的语句；
2、仿照课文具体描述时光匆匆的句子，再写几句；
3、搜集有关时间方面的诗词、格言、警句或名人故事。
第二课时
一、检查背诵积累，交流小练笔完成情况
二、继续品读课文，感悟写法，体会感情
三、默读反思，质疑释疑。
（相机补充朱自清的资料以及联系生活实际解决问题）
四、拓宽学习，抒发感受，积累运用
五、推荐阅读，延伸课外。
板书设计：
2、匆匆
叹 —— 一去不复返
悔 —— 碌碌无为
劝 —— 珍惜时光
让课堂充满语文味
-------------------《匆匆》第一课时教学设计说明
秀屿区实验小学 朱冰华
著名教师王菘舟老师曾说过：“‘语文味’就是守住语文本体的一亩三分地。”语文的本体是什么？不是语言文字所承载的内容，即“写的是什么”，而是用什么样的语文形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是这个，“语文味”所指的就是这个味。《匆匆》是朱自清写的一篇脍炙人口的散文，全文紧扣”“匆匆”二字，细腻刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈与惋惜。文章结构精巧，文字清新隽永，情景交融，堪称中国现代散文的典范，更是学生学习语言文字的经典范本。文本面对的是六年级下学期的学生，他们已具有较强的预习能力，课前基本上能读通读顺课文，让他们运用已有的能力，感受语言的优美，感悟作者的表达方式，体会作者的情感自然成为文本所承载的“语文本体”任务。
在教学预设中，我努力创设各种平台，引领学生与文本、与作者进行对话，旨在让学生浸润在浓浓的语文味中，享受学习的语文的快乐。
1、 激发情感，体验语文味
“文章不是无情物”，语文是最富有人性美和人情味的学科。注重情感的体验也是新课标对语文教学的基本要求。因此，激发情感成了体验“语文味”的支点，也是体验“语文味”的兴奋剂。
细心赏读《匆匆》，隐含在字里行间的是作者那份对时光流逝的无奈，惋惜及不愿虚度此生的心愿。这便是文中最打动人心的情感点，而作者把这份感情依托于大自然多种可感的景象之中，让思绪化为形象。本课中可挖掘的蕴含作者情感的唯美细节有：燕子、杨柳、桃花的荣枯与日子的对比图；如针尖一滴水滴在大海，如轻烟如薄雾的日子的消逝图；洗手、吃饭 、默默等日常生活中的细节图等。教师可以学定教，把教学重点放在对优美语句的品味及表达方法的感悟上，从而找准了文本的情感触发点和学生的情感生长点，以美激情，以读促情，引领学生体会感情，感悟写法。其次，这种处处洋溢着文辞美的课堂中，教师的语言、动作、姿势等“显性情感方式 ”，也可去唤醒学生的生活体验，调动学生的情感积累，从而实现语文工具性与人文性的和谐统一。
2、 琅琅书声，释放语文味
“语文素养不是靠分析出来的，而主要是靠读出来的。”这已成为语文教师的共识。的确，琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音！朗读是唯一不可替代的言语学习方法。
教学中，我将引领学生认真地读书，穿插运用范读、领读、齐读、分角色读、指名个性化朗读等形式，让琅琅读书声成为语文工具性与人文性统一的催化剂。如：课始用不同语气读课题，让文题有了情感色彩；初读时要求学生读正确，读流利；整体感知时让学生快速浏览课文了解主要内容，引读出首尾呼应的句子，并将这一展示全文感情基调的句子在之后的品读中一咏三叹；探究阅读时，默读是不出声的内化读；深入品读时，引导学生用声音、 用心灵、 用感情等朗读重点句子，变序改小诗读，配乐读等多种形式的读更是让学生读出感受， 悟出方法；就连课后仍不忘积累语言，让诵读声延伸课外。琅琅读书声中，学生用心灵去拥抱语言；与作者的心灵直接交流，在思维和情感的高度活跃中领悟作者所见所思所感；在琅琅读书声中，学生不仅感受和再现文本的情思美感，还体验到表达方式的精妙之处。
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