《匆匆》课堂教学设计和评价

3、  嚼词析句，品悟语文味

特级老师盛新凤说：“有些语言现象，特别是名家名篇，作者的炼字造句，可谓匠心独运，对这样的语言现象，应引导孩子品词析句，甚至咬文嚼字，‘嚼’出语文背后的情味，意味，韵味，嚼出了言外之音，言外之意，通过咀嚼语言，引领孩子走进文本的内核，享受深层的人文陶冶与情感震憾。”

教学设计中的第四个环节即是以“赏读品析，感悟写法“为重点，让学生徜徉于品读的海洋中。或在“燕子去了，有再来的时候……”诗意般的春景描绘中寻找时间飞逝的痕迹；或在“过去的日子如轻烟……如薄雾……”的比喻中想象再现时间的有形；或在具体描述时间匆匆的拟人、 排比句中领会“跨过、 飞去、 溜走、 闪过”的亮点， 并学习仿说运用；或在多次追问中读懂作者内心感受；或联系生活实际理解 “八千多日子像针尖上一滴水滴在大海里”稍纵即逝之感；或活用插图，联系时代背景加深“头涔涔、 泪潸潸”之体验……对于文本的这些传神点，读出问题，读到自己，触及情感，在学生充分感受精通语言的无穷魅力的同时，还教给了学习方法，可谓一举多得。

4、  写作渗透，追求语文味

学习语文的目的在于运用语文，运用的如何全靠对文本学习得怎样，每篇课文是最好的文本范例，教师要立足课本，渗透写作方法的指导，让学生在读中学到方法，潜移默化地运用到自己的习作中。本组教材的“单元导读”中也提出“体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用”的要求。本课写作特点颇多：前后照应，运用排比、设问、拟人、比喻等多种修辞手法，叠词轻巧婉转，长短句整散和谐等。设计教学时我就把品味重点放在体会修辞手法的表达效果上，让学生感受此句话这样表达好在哪里，这样在阅读的同时学会了写作技巧，是语文中“写味”的渗透。特别是结合课后第三题，指导学生模仿文中的写法写几句话的练习，可用“……的时候，日子……”让学生结合生活实际进行仿写，体现对文本语言的理解、积累和运用的学习过程，语言文字的芳香之味自然流淌。

“有语文味的课堂，‘读’是线索，‘品’是亮点，‘美’是灵魂 ，所以其如诗，如歌，余韵深长；有语文味的课堂，‘平等’是基础，‘对话’ 是手段，‘体验’是目的，所以其如云，如流水，自然而流畅。”这句话说出我的心声，让我们简简单单、扎扎实实地教好语文，让我们的课堂充满着浓浓的语文味吧！这也是我所追求的课的最高境界！

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