《桥》教案
教学目标：
1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望
让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。
2、理解课文内容，积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。
3、领悟课文在表达上的特点。了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的
深刻含义。
教学重点：
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇
高精神，体会课文在表达上的特点。
教学难点：
理解题目所蕴含的深意。
教学过程:
课前谈话：（播放音乐《北京的桥》）
谜语导入(桥）说到桥，你都知道什么桥？桥有什么作用？（连接两地；使交通更便利）
我还知道桥还能用来比喻起沟通作用的人和事。像手机电话就是传递信息传达感情的桥，还
有吗？（信是人们之间沟通情感的桥；因特网是我们开拓视野的桥；书是我们学习知识的桥
；08年我国举办的奥运会架起了中国与世界的桥）
今天我们再认识一座桥（贴图），这是什么桥？你觉得这是一座怎样的桥？（不结实，很窄
——），就是这座窄窄的木桥却传达着深厚的感情，让我们这节课就走入这座桥，去体会一
下其中的内涵吧！
一、初读课文,整体感知
1、请大家把书打开78页，自由读课文，想一想课文写了一件什么事？要求读准字音，读通句
子。（学生读课文）
谁来说说课文写了什么事？（—— ）
2、读完课文，哪部分让你震惊？（结尾处——）
我和你有同感，当我第一次读完课文时后，也感到这个结果出乎意料，被洪水冲走的原来
是老汉和他的儿子呀！
还有什么让你非常感动？（2-3人）还有哪里的老汉让你感动？
二、研读课文，感受形象
1、看来此时此刻，同学们的心被老汉深深的牵动了。那么这个老汉是个怎样的人呢？让我们
进一步品读课文，更深入的来了解老汉，读懂老汉。
谁愿意来读课文。（6-20段）在他读的时候，其他同学认真听勾画出你感动的句子。
在你勾画的句子旁，简单写下自己的感受。
2、交流：你认为老汉是个怎样的人？
（1）受拥戴的人：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老
汉。
“拥戴”二字你抓的很好，谁也抓到了？透过这个拥戴，你能想到老汉平日里为村民做的事
吗？（调节纠纷、买米买粮、播撒化肥）对呀，老汉为这些琐事为村民忙碌着，因为老汉是
他们的党支部书记，那么在洪水爆发的危难时刻，当人们都惊慌混乱时，老汉是怎么做的？
（老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。）
老汉的举动与慌乱得人群形成的对比，才显得他是那么抢眼，这里面哪个字看出老汉像一座
山？（盯！）
他不说话，盯着乱哄哄的人们，这个盯是一种怎样的目光啊？
（严肃的目光，威严的目光，冷静的目光，沉着的目光，镇定的目光，这样的目光就像
大山一样沉着镇定！）
让我们沉着地、镇定地来读读这段话。（齐读）
（2）舍己为人不徇私情的人：老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算
是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
谁也勾画了这部分？你认为老汉是个怎样的人？（—— ）
“揪”是怎样的动作？老汉为什么要把儿子揪到后面去？（因为老汉前面已经说了——）
老汉怎么说的？（老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”）
老汉当时喊了几句？（3句）党员为什么要排在后面？（—— ）有人说党员也是人啊，老汉
什么态度？（老汉冷冷的说：“到我这儿报名。”）透过这话你能读懂在老汉心
里作为党员该怎样做吗？（把群众利益放在第一位；吃苦在前，享受在后；时刻为人民着想
）是啊，这就是我们的党员，关键时刻，简单的话语却透出如山一样的威慑力。你带着这种
威慑力来读这句
正是老汉这山一样的威慑力才使得慌乱的人们沉静下来，我仿佛看到——（竟没有人再喊。
一百多人很快排成一队，依次从老汉身边奔上木桥。）正是有老汉的指挥，使得这座窄窄的
木桥发挥了它的作用，使村民获得了生的希望。所以说，老汉的喊话虽然是沙哑的，但传出
的声音却像大山一样铿锵有力。谁能铿锵有力的读老汉的话。（指名读）
正是有老汉的喊话在先，所以面对儿子抢先在前，老汉才去揪他。这么一揪很可能会把儿子
从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗？（没有！从“突然，冲”可以看出。）他当时气
坏了，我们可以翻开79页的图，看老汉目光严厉，态度严肃，动作就像大山一样果断。谁能
果断的读这句话。（2-3名）
（3）伟大的父亲
你认为老汉还是一个怎样的人？老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
老汉是怎么推的？老汉这用力一推，推出了什么？（儿子；爱） 带着这份爱来读这句话。
（随意指人读）俗话说“父爱如山”老汉这一推同样让我们感到他像一座山！
3、然而毕竟太晚了，木桥轰的一声塌了，小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊什么，他要喊
什么呢？（学生说）我们喊出了老汉的心里话，然而这些话语在作者的笔下并没有写，而只
用“一个浪头也吞没了他”戛然而止。作者的表达为读者留下无尽的思考，这正是作者巧妙
的表达手法。其实文中像这样有特色的表达还有多处，下面同学们快速浏览课文，看课文表
达上还有什么特点？
（学生浏览）
4、交流：
（1）再看看课文的其他部分（屏幕出示1-5段）自己读一读，你发现了什么？
A、写洪水，看出当时情况危急。
B、句段短小，短小到什么程度？（两字成句，几字成段）这样写好吗？（灾难面前来不得半
点拖沓，简短的句子更能渲染紧张的气氛，可以看出作者语言的洗练，加强了悲壮色彩。
师读：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
指学生读这两句。
C、修辞：你还发现了什么？作者用什么方法写洪水的？感觉怎样？给大家读一读。
这样写把洪水疯狂肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致，谁能完整的读读这部分，我们来感受一
下洪水的猖狂。
作者不惜笔墨的大肆渲染洪水，也为后文突出人物的形象作好铺垫，埋下伏笔，这种方法值
得我们在今后的习作中学习借鉴。
，《桥》教案