蝙蝠和雷达 教后记

蝙蝠和雷达 教后记

       1995年，我在海珠区第四届明珠杯学区初赛中，以《蝙蝠和雷达》的执教顺利出线，获得了决赛资格。当时，我以情境教学，引疑导释，图式说理等手段设计了该课第二课时的教学。课堂教学注意调动学生学习的兴趣，教学过程注意发挥学生的主体作用，学生思维始终处于活跃状态，教学收到了较好的效果。对于初出茅庐的我，实在是一次非常好的体验。转眼，14年过去了。今年，我再度执教这课书，回顾了14年前的教案和教学过程，却感到花费在理解内容的时间太多，于是，我对教材进行了重新思考。
        《蝙》一课是一篇说明文。语言平实，浅显易懂，却是一篇感受科学探究精神的良好范本。虽然随着教学改革的进程，学生的教材已经两易其本，但是这篇课文一直保留，就说明了它在小学阅读教学中的作用不可忽视。在新教材里，它后置到了四年级下学期第三单元，作为一篇精读课文，它承载了什么任务呢？第三单元以“大自然的启示”为专题组编教学内容，是对以前所学习的观察大自然，保护环境等专题的延伸与发展。一方面让学生了解一些新的科学知识，引导学生进一步关注自然、了解自然，在对自然的观察、了解、发现中受到有益的启示，同时发展学生观察、想象等思维品质；另一方面是要进一步提高学生把握文章主要内容的能力。经过对文本反复的阅读，除了基础目标，我在这课教学中，设计了“听说质疑”“思辨解疑”“复述试验”“拓展阅读”等内容，切实展开语言实践活动，提高学生的听说读能力。并把这些活动分配在两个课时进行。第一课时教学要点是“感知课文主要内容，读准字音，认识蝙蝠飞行的特点，了解科学家研究蝙蝠飞行的经过、试验方案的设计、结果和结论”。第二课时的教学要点是“回顾科学家研究蝙蝠飞行的过程，认识蝙蝠和雷达的关系，回归课文整体，探究作者是如何介绍科学家从蝙蝠飞行获得启示发明雷达的，初步认识仿生学，拓展阅读，了解更多仿生学的例子。”
          第一课时，我以读说演为手段设计教学。在学生初读课文，感知主要内容的基础上，设问“作者是怎样描写蝙蝠夜间飞行的本领的？”引导学生品读探究第三自然段的表达，从感知语言形式的角度切入教学，认识层层递进的表达方法，体会作者用词的准确性。然后，创设科学家研究蝙蝠的试验情境，在学生充分自读的基础上，让小科学家们说说试验的方案、过程、结果和结论，进行第一次复述训练。复述要求用上一些表示顺序的词语，把试验的过程有条理地说清楚。在学生充分自练的基础上指名表演。我说：“祝贺你们，各位科学家。你们研究蝙蝠飞行的试验取得了成功，得出了结论。下面，我想请一位科学家向大家汇报试验的方案、过程、结果以及结论。可以在黑板上边画边说。其他科学家仔细听，边听边思考，可以对他的研究提出质疑。”我认为，这次复述训练难度不大，只要在熟读课文的基础上就可以完成，于是，我请了一个表达能力中等的学生进行表演。他的复述很清楚，条理很清晰，并在黑板上板画解释研究得出的结论。复述完毕，我引导学生质疑。可是，过了好一会儿，课室仍是一片沉默。我只好自己开个头。我说：“这位科学家，您好！我想向您请教一个问题。刚才您说到在准备阶段，在屋子里横七竖八地拉绳子，这是为什么呢？”“哦！”一听完我的问题，下面一阵恍然大悟的嘘声，我想，原来是我刚才提出的问题不明确，学生不知道该怎么做。“科学家”想了一想，说“因为我们要尽可能模仿蝙蝠夜间飞行的环境，才能准确地找到蝙蝠飞行本领高超的原因。”我及时小结“原来科学家在设计试验方案的时候要综合考虑很多因素。一个‘横七竖八’让我们感受到了科学家思考问题的周密，这可是试验成功的重要前提。你们还有什么别的问题要提出来吗？”课室顿时炸开了锅，小手纷纷举起来。在老师的引导下，学生思维的火花被点燃，提出了一个又一个有价值的问题，从“为什么挂铃铛”到“为什么要先蒙住眼睛而不是其它器官”等等，然后又在交流讨论汇报中一一解决。短短的一段文字描述，却把科学家严密的试验过程，思考过程展现在学生面前。他们不仅明白了试验设计的原因，感受科学家思考的过程，更重要的是体验了科学的思维方法，严谨、刻苦钻研的科学研究精神。接着，我提出了第二次复述训练要求。不仅要能说清楚试验方案、过程、结果以及结论，而且要对设计的原因加以说明。复述难度加大了，但是学生仍然训练的兴致盎然。我请了一个中上表达能力的学生进行了表演。然后再集体评价复述的情况。学生认为这个“小科学家说话很清楚，有条有理，而且还用上了象声词，非常生动。还把自己试验过程的思考表达出来，我们就很清楚科学家是怎么做的。”
          这课的教学，我没有像以前那样花过多的时间去讲解蝙蝠飞行的原理，而是放手给学生自读，在这个基础上，设计了听说读议等大量的语言实践活动，并且通过个体自读、自练，小组交流补充，集体演示评价等形式交织展开训练，参与面广，训练次数多。在此过程，训练了学生思维的准确性、逻辑性和批判性。伴随阅读，学生和科学家一起经历了“发现问题----提出问题----分析问题----解决问题”的探究过程，学会了如何把自己对大自然的观察与发现，以及收到的启发表达出来，为单元习作奠定了良好的基础。
         纵观两次执教《蝙蝠和雷达》，我发现前者以文本为归宿，后者则以文本为凭借；前者以“内容”为重点，后者则以“语言形式，学习表达”为重点。对教材的不同理解引出了不同的教学设计，收到了不同的教学效果。今天，我更倾向于后者的做法。如何充分发挥文本的作用，切切实实以语言实践活动为主要内容，以听说读写训练为主要目标优化阅读教学，是一个迫切的重要的研究课题。

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