引导探究巧妙点拨——《全神贯注》教学建议

引导探究巧妙点拨——《全神贯注》教学建议

储广林

设计理念：

《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。如何在阅读教学中引导学生探究呢？我在教学中以读为突破口，引导学生读中探究，读中感悟，培养学生的阅读能力。

教学过程：

一、通读课文，把握探究主题

在学生初读课文、读准读通。整体感知的基础上，引导学生抓住课题或文章最后一句中的关键词“全神贯注”作为研究主题。

二、精读课文，领悟研究策略

1．教师引入：“请同学们自由读第二自然段，把你认为最能表现罗丹全神贯注的动作的句子画出来，再用心体会。”（学生读。画、想。）

“谁来说说，你从课文中哪些描写动作的词体会到罗丹的全神贯注？”（指名回答，老师随机点拨。）

怎样读好这些句子？（引导学生读出罗丹当时工作紧张、激励。全身心投入的情景。）

2．罗丹工作全神贯注，还表现在神态上，请同学们再读第二自然段，画出描写罗丹神态的句子，用心体会。

谁来说说，你从课文中的哪些描写神态的句子中体会到罗丹工作全神贯注？（结合学生回答，教师点拨。）

“忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。”（“异样”是什么意思？为什么是异样的光？）

“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了……”广他像喝醉了酒一样”做什么？谁来演一演，从中你体会到了什么？）

怎样读出自己的体会？（引导学生通过读体会神态的变化）

3．总结学法：刚才我们学习第二自然段，抓住人物动作、神态，运用“读、画、思、读”的方法，体会罗丹的全神贯注。

三、运用学法，进行研究体验

罗丹的全神贯注不仅表现在行动、神态上，还表现在罗丹的语言、工作时间、事情的起因、对朋友的反应上，每个学习小组（4—6人为宜）选择一个方面，研究讨论，教师巡视指点。

讨论汇报：

1．反映在事情的起因上，面对挚友的称赞，他没有沾沾自喜，而是“端详一阵”，这说明什么？当发现“左肩偏了点儿”的毛病，他是怎么做的？体会罗丹对作品精益求精的精神是他做到全神贯注的内部动因。

2．表现在时间上，“一刻钟过去，半个小时过去……”“大约过了一个小时……”从时间上你体会到什么？领悟罗丹对工作充满热情。

3．体现在语言上，“哎哟！你看我，简直把你忘了……”从侧面反映出罗丹对工作是多么投入。

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