走进文本 感受生命——《生命 生命》课例赏析
深圳市宝安区石岩中心小学 庄瑞兰 执教
深圳市宝安区石岩中心小学 陈 晓 评析
《生命 生命》是人教课标版教材四年级下册第五单元的第3篇课文，感受生命、珍惜生命、敬畏生命是本单元的主旋律。这篇课文语言简洁，含蓄深邃，引导学生思考人生、感悟生命是教学重点，但对于四年级的孩子来说，难度较大，庄瑞兰老师采用以下四个环节教学：（1）创设情境，感知生命。（2）字词切入，梳理脉络。（3）导读赏析，品味语言。（4）移情体验，升华情感。让学生以自己的个性体验感应文心脉搏，实现工具性与人文性的扎实统一，语言与精神同构共生，浑然一体。
下面，选取其中的片断，与同行们共享。
一、情境：点击图片，碰撞心灵
片断一
师：（板书：生命）生命是什么？让我们看一组图片。(出示图片1)同学们,你们看,嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！（出示图片2）花儿欣然怒放，生命多么美好！花丛中蜜蜂辛勤采蜜，生命的价值在于劳动，在于奉献。（出示图片3）天真活泼的孩子，他们多么快乐、多么幸福！——说说看，你看到的生命是怎样的？
生：生命是宝贵的 /美好的 /幸福的 /是快乐的……
师：（板书：生命。组成课题：生命 生命，出示第二组图片。）但生命不全是阳光，生命还有冷风冷雨，甚至有狂风暴雨。（出示图片4）你们看，有的植物生活在砖缝中，有的生活在沙漠里，有的即将干枯。（出示图片5）也有一些人，他们眼里含着泪水，他们身上都有伤残。——说说看，你看到的生命是什么？（生沉思）
生1：生命还有坚强和勇敢。
生2：生命在于坚持和毅力。
生3：生命还是悲惨的。
生4：生命在于付出。
生5：生命有时候还有冷酷。
评析：怎样开启学生对生命的思考？破土而出的叶芽、欣然怒放的鲜花和夹缝中求生的小草、战争中流血的儿童……强烈的对比，冲撞着孩子们的视觉感受，老师动情投入的描述，氤氲着孩子们的心灵。
片断二
师：我们来了解一下作者杏林子吧。（出示杏林子甜美笑容的半身照片）同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎样的人？
生：是个美丽的人。
生：是个快乐的人。
生：是个优雅的人。
生：应该是个幸福的人
师：是的，当我看到这张照片的时候，我也被这阳光般的微笑迷住了。我感到她是个非常美丽、非常快乐、非常幸福的人。可是，你知道吗？（出示杏林子在轮椅上的照片和她变形的）杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身绝大部分关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整五十年，想到了吗？（学生脸上写满惊讶）
师：我看到了同学们的震撼！杏林子，这位长期处于痛楚中的人，不但没有诅咒生命，反而洋溢着对生命的歌颂和热爱，她一生积极开朗，淡泊名利，她有一句名言：“除了爱我一无所有。”
（再次播放杏林子一生照片的组合，特别是那张甜美笑容的半身照片，背景音乐，歌曲《感恩的心》，学生的心灵又一次震撼。）
评析：看到杏林子甜美的笑容，有谁能想到她是一位残疾人？看到杏林子变形的双手，又有谁能想到她竟写出如此震撼心灵的作品？庄老师前后两次出示图片，第三次又回归到杏林子的笑容图片上。点击图片，碰撞心灵，给学生以极大的震撼。
二、点评：融启发性、引导性、生成性为一体
片断三
师：这节课我们一起走进她思考生命的文章——《生命生命》，看看她对生命的看法。（生齐读课题）你们发现课题有什么特点？
生1：课题中有两个“生命”。
师：（笑）有两个“生命”？能不能说得准确一些。
生1：题目“生命”这个词出现了两次。
师：（点头赞许）还有其他发现吗？
生2：以前我们学的课文题目都是一个词或一句话，而这课书的题目由两个“生命”组成，中间还有空了一个格。
师：我们一般认为重复都显得啰嗦。你们的文章中有重复时，老师往往要帮你们删掉重复的部分。但这里为什么要重复呢？
生：这里的重复是为了强调。
师：你们认为强调什么？
生1：强调生命的宝贵。
生2：强调生命的意义。
生3：强调生命的价值。
师：是啊，这样的重复叫做“反复”，是一种修辞手法，像你们刚才所说的，它起强调的作用。
评析：这一点评充满启发性，“你发现……”又具有生成性，既肯定了学生的回答，又激发了学生的求知欲，启迪了学生的思维，让学生在亲历过程中明白了作者的用意。
片断四
出示句子。“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使他可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。”
师：你从文中体会到什么？可以结合字、词、句甚至标点来谈。
生1：我从“竟然”、“竟”这两个词中感到香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中冒出小瓜苗，真是不可思议。
师：不可思议，说得好！那你读一读句子，让我们感受到“不可思议”！（生读）
生2：香瓜子虽然很弱小，却有如此的气魄！
师：如此的气魄！说得好，接着说！
生2：我是从“小小的”知道香瓜子很弱小，“多么强的生命力”和“冲破”，这些词表明香瓜子很坚强，很有冲力，很有气魄。
师：请你读出香瓜子“如此的气魄”！（生读）
生3：我从“掉进”知道香瓜子的生命力很强，一般植物需要小心翼翼地种下，要照顾，而香瓜子就像被遗弃的孤儿，随意就掉在砖缝中，可它没有放弃生命，还是坚强地“冒”出瓜苗。
师：说得多好啊。请你读出香瓜子的坚持与毅力。
生4：我从感叹号中感受到杏林子的震撼，因为杏林子觉得一般的句子难以表达出她当时的情感，因此用了感叹句。
师：（竖起拇指，夸张地）你读得真细心！那我们一起读出杏林子的震撼！
评析：“你从文中体会得到了什么？可以结合字、词、句、甚至标点来谈”，实际是教给学生读书、体会的方法，“说的多好啊！”点评蕴含情感，教师用富有感情，精练的语言来点拨，激起学生情感的涟漪。上述看似平常的师生互动，正体现了教师对学生主体的尊重、关注、理解、引导，体现了教师的教学机智，师生心灵的对话，碰撞思维的火花，融洽情感，点燃智慧，激发创造。
三、导读：读出自己，交流感悟；读出问题，提升认知
片断五
师：请同学们默读课文，边读边感受，哪些地方是你没有想到的？（读、划、体会，在书上做上批注。）
交流
生：我没想到小小的飞蛾也会挣扎求生。
生：我没有想到飞蛾求生的欲望这么强烈，这么鲜明。
师：请同学们找出描写飞蛾强烈的求生欲望的句子。
生：但它挣扎着，极力鼓动着双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
师：你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！（出示句子）
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