《鱼游到纸上》教学设计三

《鱼游到纸上》教学设计三

《鱼游到了纸上》第二课时教学设计之一

　　教学内容：语文人教版第九册
　　教学目的：
　　　１、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
　　　２、通过学生质疑与解疑，理解课文中含义较深的句子。
　　教学重点：
　　　　理解鱼游到纸上和游到心里的关系；培养学生质疑与解疑的能力。
　　教学过程：

　　一、由题质疑，导入课文。
　　　　同学们，今天我们来继续学习第七课——《鱼游到了纸上》。读了这个课题，你觉得奇怪吗？（鱼怎么会游到纸上）
　　　　很好，同学们通过题目就能发现问题，提出问题。如果大家仔细读读课文，我们还能提出一些问题。请大家认真地自读课文，边读边划，看还能提出些什么问题。
　　二、自读课文，提出问题。
　　　１、学生自读课文，寻找问题。
　　　２、交流：
　　　　　你们能说说看，自己通过读课文提出了多少问题吗？（学生举手，汇报自己提出问题的数量，鼓励提得多的。）
　　　３、大家开动了脑筋，认真地读了课文，所以一下子能提出这么多问题，真不错。请你们把自己提出的问题放在小小组中讨论一下，看哪些问题大家都提到了，哪些问题你提到了，对方没提到，或对方提到了，你没提到。　
　　　４、小组讨论
　　　　　说说你提出的问题是什么？（重点的用小黑板出示，非重点的请其他同学简单回答后解决）
　　　　　小黑板出示：
　　　　①为什么说“鱼游到了纸上”？
　　　　②为什么说这是一位举止特别的青年？他“特别”在哪里？
　　　　③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？
　　　　④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了纸上”有什么关系？
　　三、再读课文，解决疑问。
　　　１、同学们提出的这些问题很有价值，这些问题你们准备怎么解决呢？（读读课文，与同学讨论）
　　　２、请同学们再读读课文，从课文中找找答案，能解决几个就解决几个。
　　　３、学生再读课文。
　　　４、有些问题同学们已经找到答案了，有些问题也许还没解决，大家先在小小组中讨论一下，看自己的答案与其他同学找的是否一致，不懂的问题也可以互相讨论。
　　　５、全班交流。
　　　　①为什么说“鱼游到了纸上”？
　　　　　（因为这位青年画鱼画得活灵活现，就像在纸上游动。）
　　　　②这位青年特别在哪里？
　　　　　（说他特别，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。）
　　　　③为什么说他爱鱼爱到忘我的境界？
　　　　　（ａ、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。从“老是”可以看出他总是这样；从“呆呆”可以看出他看鱼看得很入神。）
　　　　　　ｂ、他有时工笔细描，……仿佛金鱼在纸上游动。
　　　　　　　　＊练习朗读。
　　　　　　ｃ、他好像和游鱼已经融为一体了。
　　　　　　ｄ、他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
　　　　　　ｅ、他告诉我，……忘了回家。
　　　　④“先游到了我的心里”是什么意思？它与“先游到纸上有什么关系？”
　　　　　　（“先游到心里”指青年对金鱼观察很仔细，金鱼的形状已清晰地印在他的心里。它与“先游到纸上”是因果关系。）
　　四、总结全文，归纳学法。
　　　　通过对课文的学习，使我们了解到这是一位聋哑青年，但他却——“爱鱼爱到了忘我的境界”。
　　　　同学们今天学会了从课题和文章内容中发现问题，并通过读书和讨论来解决问题，希望同学们在今后的学习中也能运用这种方法来读懂课文。
　　板书设计：( 小黑板)
　　①为什么说“鱼游到了纸上”？
　　②为什么说这是一位举止特别的青年？他“特别”在哪里？
　　③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？
　　④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了纸上”有什么关系？

　　说课材料：
　　学生创新意识与质疑能力的培养是五年级的课题研究重点，我所选择的《鱼游到了纸上》这一课正是要展示学生的质疑能力与解疑能力。
　　《鱼游到了纸上》是一篇讲读课文。作者通过写在西湖玉泉的见闻，赞扬了一位画金鱼的聋哑青年勤奋、专注的品质。这篇课文含义较深的词句较多，要结合理解课文内容，指导学生逐一加以理解，不能轻易地滑过去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了纸上”的关系是教学中的重点和难点。理解这句时可联系聋哑青年如何观鱼的内容，并启发思考他为什么要这样专心致志地观鱼，同时结合“他爱鱼爱到了忘我的境界”、“他好像和游鱼已经融为一体了”来体会“游到心里”的含义。
　　这堂课的主要设计如下：
　　1 、揭题质疑，再寻问题

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