合作学习在阅读教学中的实践——《一个中国孩子的呼声》教学案例
随着对教学新理念的不断学习，随着对新的教育教学方法不断地实践，语文教学逐渐走出高耗低效的尴尬。下面我就以《一个中国孩子的呼声》为例谈谈我对合作学习的实践。
(一)以体悟为基础，引发合作。
所谓体悟，即体验与感悟。体悟是学生在个人阅历经验、知识能力的基础上对文本和认知世界的一种体验与感悟。这种体悟的突出特征是独特性，同一本《红楼梦》，一千个个体就会读出一千个林黛玉。正是这种个体的独特性，才使得就同一问题的理解有了多样性，也才使得多声部的探究和合作有了基础和可能。尤其是对一个有一定难度而又具有开放性的问题，更能激发起学生的探究和争论。这样的问题也正是我们所期盼的有价值的合作内容。比如《小狮子爱尔莎》中的“小狮子爱尔莎的主人究竟应不应该把爱尔莎放回大自然?”《钓鱼的启示》中的“父亲为什么一定要‘我’，把钓到的鱼放回湖里去?”《一个中国孩子的呼声》中的“为什么世界上还有不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”等等，对这些问题理解或需把握全文，或需若干相关资料的支撑，这对于学生来说是一时难以企及的，但对它的解决对于全篇课文内容的理解、感情的体悟和能力的提高却有着重要的意义。因此在实践过程中，去伪存真，选择有一定难度而且具有开放性的问题，是合作学习的前提条件。就这个过程我们一般这样操作：
首先自主学习，提出问题。这个环节重在让学生针对文本自读、自悟，自我提出问题、自我解决问题，个人还无法解决的问题作为合作学习的内容范围，并以实现学生自学能力的提高。
其次自主讨论，去伪存真。这一环节重在让学生初步合作，解决一些相对简单，且学生个体或少数个体仅凭有限能力还无法解决的问题。这个环节为合作学习的内容的选择进二步缩小了范围。
第三步师生合作，确定论题。以开放性和可操作性为依据，师生互动，对小组合作中的问题进行筛选、归纳，从而确定合作内容。这时也是合作学习的最佳契机，是已启已悱的时候了。以上三个环节需视情况而定，有时只需两个环节也能突出合作的论题。
如在教学《一个中国孩子的呼声》第5、6、7小节时；我们是这样进行设计的：第一步，请同学们自由阅读5、6、7自然段，遇到不懂的问题小组讨论，学生自读、思考，小组内讨论；第二步，学生各自提出不理解的问题，在此基础上请同学们利用平时获得的信息，课前搜集的资料解决问题。学生在不断地思考与信息收集、处理中逐渐产生了与别人合作的欲望。
(二)以交流为平台，落实合作。 ．
交流是合作环节核心的之一。在课堂上交流的形式主要有生本交流、师生交流、生生交流三种，合作学习主要依赖学生与学生的交流。交流的前提是学生自主体悟，但个体的体验和感悟，常囿于经验的局限，角度的单一理解难免有失偏颇。只有多样的个体在一起合作，才能多角度、多维度理解文本，认识世界。因此在平时的教学实践中我们特别注重交流的实效。学生自学不到位不交流，课前后资料收集不丰富不交流，小组内讨论不充分，组间不交流。既然交流了，交流不到位也绝不撒手。让偏面的理解、单一的思维，在交流中强烈碰撞，使学生个体的体悟更全面、周密和深刻，以达到与文本的深层对话，由此而产生新的认识。
(三)以活动为依托，提升合作。
一次合作，如果仅靠课堂上一二十分钟时间，仅凭文本中有限的信息，仅凭学生的已有的一些积累，合作的效果是可以料想到的。就像清浅的小沟里难以想象会孕育出大鱼的英姿一样。即使课堂合作得很深入，但如果不在生活中加以运用，合作的效果，也将难如人意。因此教师应该有足够的胸襟、广阔的视野充分利用各种资源，如；图书、报刊、电影、电视、广播、网络、自然风光、文物古迹……通过多种形式的活动，如：演讲会、辩论会以及展览、演出等等，以寻求合作的提升。就我们的实践而言，我们经常组织学生出小报、黑板报，看电影、录像，举行故事会、辩论会，进行社会调查，参加社会活动等等来丰富活动的内容，拓展的空间。我们还组织了学生进行小组合作，对轻纺园、居民小区、大街上的绿化带等地方的卫生状况进行了调查并拟写调查报告。
就这堂课而言，我们设计了多样的活动：课前借助各种媒体查阅资料，课间师生合作制作“要和平不要战争”的图片展，并以“为了制止战争，保卫和平，我们又能做些什么”的讨论将活动延展至课后。这样，在大语文的教育环境中，合作学习的效能得以全面提升。活动中学生广读博览、兼听并蓄，实现了学以致用，用以促学的目的，学生的语文素养更得到了全面的发展。
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