学生的合作学习是否能有效地顺利地进行，许多情况下依赖教师评价策略。如平时的在合作实践中，常常因为各小组间差异会出现了不同的问题，进而影响合作的顺利进行。这时我们经常会采用积极的评价这一策略来实现小组的顺利合作。如果学生讨论偏题了，我们会说“你们看这个小组多会学习，他们一直围绕某个问题在进行”，偏题的小组自然会立刻回到主题上来；如果一个小组讨论时声音太大，影响了其他小组的合作，我们会说“哎呀，某某小组真不错，在那样激动的情况下也没忘记小声讨论去体贴其它小组的同学的学习”；如果小组秩序较乱，我们会这样评价“你看某某组长对组员进行合理分工，谁干什么、谁干什么、谁干什么，秩序井然”；小组合作散漫时，我们会这么评价“你看某某小组所有成员都在积极思考、踊跃发表自己的观点，多会学习呀”……科学积极的评价，引导着合作学习的顺利进程，促进了合作学习的有效运作。再如，这堂课，我们是这样进行合作方法指导的：师，同学们提出了很值得探讨的问题，你打算用什么方法解决?生1，我打算和小组里的同学一起讨论解决。师，好!合作就是学习。生2，我想凭借课前搜集的资料来理解课文。师，这个方法行！生3，我想靠自己读课文来理解这些话。师，你很有个性!……其实教师积极的评价还有着更多的功效：学生更加自信，能动性大大提高：学生对别人会更宽容……这样合作对于学生的学习能力的培养、良好的个性和健全的人格的形成的影响所产生的功效是难以想象的。
在近几年的教学实践中，我们可喜的看到学生的人文素养、科学素养，创新精神、合作意识、开放视野以及阅读理解、表达交流和搜集处理信息的能力等等得到了全面的发展。这也坚定了我们继续探索实践新的教学理念，新的教学方式方法，以期回到教与学的本质中来。
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