《扁鹊治病》交流课教案设计随笔反思
1、能正确、流利地朗读课文，理解“拜见”、“名医”等词语的意思。
2、展开合理想象，把课文句子补充完整
3、理解寓言的寓意——防微杜渐。
4、培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读之情。
教学重难点：
理解寓言的寓意——防微杜渐。
[教学过程]
一、导入新课。
1、课件出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、望闻问切
2、几个词语之间有什么联系？如果老师说他主要是形容一个的人的，你能猜出老师要形容谁
吗？ 简介扁鹊。扁鹊真名叫秦越人，是战国时期著名的医学家，他救死扶伤，药到病除，而
且能做到妙手回春，起死回生，他创造的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今天还被中医
沿用，这一切都说明扁鹊是个了不起的医生。可就是这样一位神医，却有人怀疑他的医术，不
让他治病，今天我们就一起学习《扁鹊治病》这则寓言故事。（板书课题）学生齐读
二、初读课文，整体感知。
1、自由朗读课文，要求：把字音读准确、把课文读通顺。
2、指名朗读。根据学生的朗读，指导生字词。
3、这么长的一篇文章，记起来太麻烦了，你能不能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲
什么。
三、抓住“名医”，读悟感知
通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。这是一个寓言故事，与就是寄托的意
思，寓言就是作者把想说的话放在了故事中。让我们一起走进课文，看看课文究竟要告诉我们
什么。
1、出示第一自然段：
有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。
结合第一自然段，理解“拜见”、“名医”。
2、文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位名医，那么在课文中一定还有很多句子能看出这一
点。请大家默读课文，用横线画出表现扁鹊是一位名医的句子。
（A、扁鹊在蔡桓公身边站了一小会，说：“大王，据我看来，你的皮肤上有点小病，要是不
治，恐怕会向体内发展。”）
师：你从哪看出他是一位名医？（站了一小会、小病、发展）
(B、又过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还
会加深。”)
（C、十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更
加严重”）
（D、又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。）你从这句话中怎么
看出扁鹊是位名医的？(老远望见，只看了几眼)
师：扁鹊也许只看了一眼，也许只看了两眼，就已经知道蔡桓公的病情发展，真是医术高明的
医生。
（E、皮肤病用热水敷烫就能治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠
胃里，服几剂汤药也还能好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病
已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！）
师：这个句子很长，很难读，又很重要。它集中体现了蔡桓公病情的发展和治疗的方式由简单
逐渐变得复杂。扁鹊只用了“望闻问切”中的望就完成了诊断，真是医术高明的医生。让我们
怀着敬意再读一读这句话。
师：扁鹊一次一次请求给蔡桓公治病，眼看着蔡桓公的病情由轻到重，以至无药可治，作为一
位宅心仁厚的医生，此时，他的心情是怎样的？（惋惜、可怜）用这样的心情读这句话。
师：医术高明就能成为一位名医吗？从扁鹊一次又一次的要求给蔡桓公治病中，可以看出什么
？（学生讨论：医术高明、医德高尚的医生才能成为医）
师：也许医术高明的医生很多，可他们不一定都能成为“名医”,只有像扁鹊一样既拥有高明
的医术，又具有高尚的医德，才是真正的名医。
3、既然有这样一位名医为蔡桓公治病，为什么蔡桓公还会病死呢？默读课文，用波浪线画出
与蔡桓公死因有关的句子。
4、交流
A、蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”
师：你从这句话中读懂了什么？
师:请你们想像一下，蔡桓公说这句话的时候，会用什么样的语气、动作、神态？
B、这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己医术的高明！
师：你从这句话中，读出了什么？（不相信）
c、蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
D、蔡桓公听了非常不高兴。
师：句子写得很简单，你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子？
5、师：因为对扁鹊的不信任。不理睬，蔡桓公一次又一的拒绝了扁鹊为他治病的请求，最后
，蔡桓公后悔了吗？从哪个自然段看出来的？（指名朗读最后一个自然段，其他同学思考）你
从什么地方看出蔡桓公相信他是一位名医了？（抓住请字理解蔡桓公的后悔）
6、可是扁鹊为什么又跑走了呢？
7、当蔡桓公要去请扁鹊的时候，已经过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓，浑身
疼痛的蔡桓公只能等死，你想象一下，此时此刻，蔡桓公会想些什么？会对周围的人说些什么
？把你想到的写下来。（学生交流，老师归纳，后悔莫及、痛苦不堪、防微杜渐，讳疾忌医）
四、理解寓意，拓展
1、你觉得蔡桓公是个怎样的人？ （傲慢、固执、不听劝告）
2、我们可以从蔡桓公之死可以得到哪些教训？（板书：防微杜渐、讳疾忌医）
五、布置作业
《扁鹊治病》一文主要人物有两个，扁鹊和蔡桓公，是通过扁鹊的医术高明理解防微
杜渐，还是在蔡桓公的言行举止中明白讳疾忌医，成为难以抉择的问题。上学的时候学习古文
，总觉得蔡桓公是死于自己的固执己见，可是在准备这次讲课，仔细的阅读课文时，发现蔡桓
公从拒绝治病到派人去“请”，其变化的关键在于蔡桓公怀疑扁鹊是不是一位名医。那么，一
位名医要具备哪些条件呢？应该是医术高明和医德高尚。如果从扁鹊的言行中去体会名医的医
术高明，再从蔡桓公的态度中读悟名医的医德高尚，不是成功解决了文本两个主角的取舍问题
吗？于是我设计了这样的教学环节
1、自读课文，思考课文讲了一件什么事？
2、蔡桓公认为扁鹊是个名医吗？他是怎么评价医生的？
3、你认为名医要具备哪些条件？
4、你从什么地方可以看出扁鹊的医术高明？又从什么地方看出扁鹊医德高尚？
5、你明白了什么道理？
讲课时，明显感觉学生对扁鹊和蔡桓公的人物形象的理解更加丰满形象，教学效果也好了许多
。通过这次经历，我认识到教师对课堂教学要立足宏观，落实微观，不要对学生牵引、牵制过
多，如果老师人为地把学生的思维定位在扁鹊和蔡桓公三次见面的过程中，学生没有自主的空
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