《忆江南》教后随笔
今天上白居易的《忆江南》：
江南好，
风景旧曾谙，
日出江花红似火，
春来江水绿如蓝，
能不忆江南？
片段一：
对于这首词，学生表现出了极大的兴趣，把“日出江花红似火，春来江水绿如蓝，”这句诗句所表现的
景致描绘得淋漓尽致：春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照大地，遍地开放的
鲜花更加艳丽，江边的桃花大片大片地开放了，远远望去，就像天边飘来红彤彤的晚霞。春光水碧，绿
波粼粼，由于红日映照，所以红花更红，像燃烧的火焰。当我问到，在这幅明媚春光图中，除了绚丽如
火的红色和透人心扉的绿色之外，还可能有什么颜色时，“一石激起千层浪”，大家争着要说。“我觉
得有片片的金色，那是太阳的照射下波光粼粼的江面。”“还会有点点的灰色，那是小鸟们在空中自由
的飞翔，仿佛是快乐的小精灵。”“还有大片的黄色，那是油菜花开放了。”“我觉得还有蓝色和白色
，那是的天空一定很蓝，上面飘浮着朵朵的白云。”嘿，画面感还真强。“面对这样的江南，诗人不由
得发出了——‘能不忆江南？’的感慨！”一首词学得有滋有味.
我发现我们班的孩子，在透过文字的表面，来想象画面，丰富语言时总能又出彩的表现，但是在感悟叙
事性的文章时有些欠缺。
片段二：
白居易的《忆江南》一共有三首，这是其一，上完这首后，我又补充了 其二： 《忆江南》
江南忆，最忆是杭州，山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头，何日更重游？
在教参上，“何日更重游”这句的后面是句号，我并没有多想，便在黑板上照样抄了上去。可在学习的
时候，很快有学生提出了疑问：“老师应该是问号，怎么会是句号呢？”我一听，连忙看教材，明明白
白是句号，“没错，是句号！”结果，越来越多的学生都表示了他们的怀疑。我细细读了读诗句，也已
经完全赞成他们的意见，但是我还是故意反问他们为什么是用句号？
“老师，应该是问号，第一首的‘能不忆江南？’是反问，这里的‘何日更重游？’是疑问，所以用问
号。”“老师不可能是句号，‘何日’是在问什么时候呢，肯定是句号！”看着他们涨得通红的脸，我
觉得高兴，为他们这种勇于质疑的学习态度而高兴。
《桂林山水》的教学反思
朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激
活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳
动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，
形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。
《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？
首先我用图片展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山
水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成
读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、
配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、
读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语
境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学
生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱
的抚慰、情的熏陶。
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