《颐和园》教材说明
这篇精读课文描绘了北京颐和园的湖光山色、亭台楼阁、长廊石桥等景物，表达了作者对颐和园的赞美之情。
课文移步换景，按照游览的顺序记叙。一写长廊的景色。先抓住“长”的特点从总体介绍，接着抓住每一间的横槛上五彩的画的特点从内部介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。二写万寿山的景色。先写从山脚下抬头看到的佛香阁和排云殿壮观的景象，再写站在佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽的景观。三写昆明湖的景色。分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。课文开头总述颐和园的美丽，结尾与开头呼应，表达了作者赞美之情。
选编本课的主要意图：一是让学生了解北京颐和园的美丽景观，感受到古代劳动人民的智慧和才干，激发民族自豪感。二是了解并学习本课按空间变换的顺序记叙、抓住特点写景状物的表达方法去感悟体验。
３、了解课文叙述顺序是本课学习的重点。可以先让学生按照思考·练习第２题的提示自主学习探究，再组织小组讨论、合作探究。利用导游示意图引导学生抓住“长廊万寿山昆明湖（十七孔桥）”这些游览点，学习作者按空间变换顺序记叙的方法。同时抓住“进了、绕过、来到、走完、登上、下来”这些写游览过程的动词，学习作者移步换景、过渡连接的表达方式，从读学写，读写结合。鼓励学生在完成思考·练习的选作题“按一定的顺序，用一两段话描写熟悉的一处景物”时，学习运用这些表达方法。
课文结尾不仅总结全文，还再次点明颐和园风光美丽，余味不尽。教学时，要引导学生展开想象，交流讨论，借助图片、录像片等课件，让学生感受颐和园说不完的美景，体会这样表达的妙处。
４、课文层次分明，读起来朗朗上口，字里行间蕴含着对建造颐和园的古代劳动人民的赞美之情，洋溢着民族自豪感。学习中要指导学生抓住课文特点，进行有感情的朗读，借助颐和园风光图片、投影片或录像片，让语言文字形象化，把学习语文与认识事物结合起来。引导学生边读边展开想象，在脑海里再现颐和园的美丽景观，同作者游览颐和园时油然而生的愉悦心情和民族自豪感产生共鸣，读出欣赏、陶醉、赞美的情调。
在反复朗读的基础上，让学生自由选择片段背诵，不强求一致，可组织学生在小组中互相背诵交流。教师要重视背诵的指导与评点，引导学生先理清叙述的顺序，再抓住景物的特点，进行诵读，要鼓励学生按照自己喜欢的方式背诵，要注意培养学生良好的诵读习惯。
５、思考·练习第４题意在培养积累语言的习惯。应注意引导学生把积累语言与品评词句结合起来。学生摘抄好词佳句后，要启发他们读读这些词句，想一想这些词句好在哪里，在表达上有什么作用，并想象这些词句所描写的景物。既可以培养学生品评词句的能力，又培养了积累语言的习惯。
６、建议组织课外阅读，进一步了解颐和园。或组织学生游览学校附近的一处景物，引导学生仔细观察，学习本课按照游览顺序、抓住景物特点记叙的方法，向别人介绍这处景物。
【参考资料】
琉璃瓦内层用较好的黏土，表面用琉璃烧制成的瓦，形状像半边粗竹筒，外部多是绿色或金黄色，鲜艳、发光，多用来铺宫殿或庙宇的屋顶。
横槛本课指横嵌的长方形栏板。
画舫装饰华美、专供游人乘坐的船。
颐和园位于北京的西北郊，原是清代的皇家园林和行宫。其前身清漪园，始建于公元１７５０年（乾隆十五年），１８６０年被英法联军焚毁，１８８６年（光绪十二年）慈禧挪用海军经费和其他款项重建，并于１８８８年改名为颐和园。１９００年，颐和园又遭八国联军严重破坏，１９０２年再次修复。
颐和园主要由万寿山和昆明湖组成，占地约３００公顷，其中水面约占四分之三。分布在山湖之间的宫殿、寺庙、园林建筑可概括为三大区域：宫廷区以仁寿殿为中心，肃穆严谨，慈禧晚年大部分时间在这里垂帘听政。居住区以玉澜堂、乐寿堂、宜芸馆为主体，重重庭院、回廊曲折，帝后生前在这里起居生活。游廊区融山水、建筑、花木为一体，是当时统治者的游憩之地。佛香阁是全园的建筑中心，踞山面水、金碧高耸；昆明湖水天空阔，旖旎动人。浩淼烟波中，神山仙岛鼎足而立；十七孔桥宛若飞虹，跨向绿水之中。一线西堤纵贯南北，六桥婀娜、景色天成；后山后湖、松涛阵阵，买卖宫市、酒旗临风；宫阙巍峨、山水辉映，更以西山、玉泉峰塔为借景。其构思巧妙、建筑之精，集我国园林艺术之大成，有“皇家园林博物馆”之称１９６１年，国务院颁布颐和园为第一批全国重点文物保护单位。１９９８年１２月２日，颐和园被联合国教科文组织世界遗产理事会列入《世界遗产名录》，并被誉为“世界几大文明之一的有力象征”，获得了很高的评价。
《颐和园》教学目标
１、认识１５个生字，学会其中的１３个；正确读写“大殿、长廊、绿漆、栏杆、昆明湖、神清气爽、佛香阁、金碧辉煌、宫殿、朱红、痕迹、堤岸、雕刻、隐隐约约、玩赏”等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
３、学习课文写景状物的叙述顺序以及抓住特点描写景物的表达方法。
４、了解颐和园的美丽景色，培养学生的爱美情趣，增强民族自豪感。
《颐和园》教法建议
１、激发学生的创造想象能力，实施小导游的环节，可以锻炼孩子编排教材，运用教材的能力，把自己体会到的介绍给大家。
２、这堂课体现学生的主体性，喜欢哪个地方就向大家介绍那个地方，教师给与相关的指导即可。
３、注重对学生语感的培养，课堂是以读为主，从读中体会祖国的灿烂文化。
４、注意对学生进行作文游记的渗透，尤其是文中出现的游览过程的词语，加以强调。
《颐和园》学点聚焦
１、了解颐和园的美丽景色，培养爱美情趣，增强民族自豪感。
２、理解作者的游览顺序。
３、学习１３个生字，理解“神清气爽”“耸立”“金碧辉煌”等词语。
４、有感情地朗读课文，背诵二、四自然段。】
颐和园》词句教学
小黑板出示下面两句话：
“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”
师：刚才，通过朗读，我们知道了这两句话写出了昆明湖的“静”与“绿”。这儿用了一个“滑”字，能改用“划”字吗（边说边擦去“滑”，换成“划”。）
（课堂上出现片刻沉默，学生们在思考。）
生：我认为不行。如果用“划”字，就表示用桨来划，我和妈妈在玄武湖划过船，我发现每划一桨，湖面就会产生许多波纹；而文中说，游船、画舫在湖面驶过，几乎不留一点儿痕迹。这样的话，就显得自相矛盾了。所以我认为不能改用“划”字。
（教师赞赏地点了点头，一时间，学生纷纷举手。）
生：我还有一个理由。文中说昆明湖绿得像一面镜子，我们都知道，镜子是由玻璃制成的，表面很光滑，这儿用”滑“字就显得很准确，而用“划”字就没有这样的好处了。
生：我还有一点补充。文中说昆明湖绿得像一块碧玉。跟玻璃一样，玉的表面也很光滑，这里应该用“滑”字。
生：老师，我想对前面同学的发言作一个总结。这儿应该用“滑”字，只有用“滑”，才能写出昆明湖的“静”的特点。用“划”不但写不出“静”，反而破坏了“静”。
师：（将“划”还原成“滑”）同学们的发言都很精彩！从一个“滑”字中，我们不但体会到了昆明湖的“静”，更体会到了作者用词的准确、生动。希望同学们在平时写作文时，也要像作者一样，准确地用好词语，把作文写生动。
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