《可贵的沉默》“意识流”般教学预设

《可贵的沉默》“意识流”般教学预设

                 
            作者按：从教8年来，自己参加了许多次说课比赛，也听了很多老师说课，觉得传统的说课说教材、说目标、说重点、说难点、说流程、说小结的程式有点乏味，拿到《可贵的沉默》一文后，丝毫不敢怠慢，依照传统，铭思苦想，不得其解。后来，我想我索性将自己设计该课教学时的若干个想法，按顺序原原本本加以呈现，我希望我的这种“原生态”呈现，“意识流”般的想法，能最大限度地表明我的设计理念。
               
            《可贵的沉默》是人教版新教材第六册课文。课文的大致内容是：上课时，老师从孩子们那里了解到，几乎所有的爸爸妈妈都知道自己的孩子的生日并、向他们祝贺，孩子们因此而感到骄傲和快乐；知道爸爸妈妈生日的孩子只有几个，而没有一个孩子向爸爸妈妈祝贺生日。强烈对比之下，孩子们沉默了，老师抓住这一契机，引导孩子们懂得了要关心父母，并学会以行动回报父母对自己的爱。
            我通过多次的与文本对话，有了如下的预设板块——
            1、学会质疑——为体会“爱”而起航
            让学生质疑，于是有了孙双金《天游峰的扫路人》中的“平凡和伟大”；有了《只拣儿童多处行》中的那份深厚的爱；有了王菘舟《只有一个地球》中的“深切呼喊”；有了《一夜的工作》中的“你是怎样的人”……学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。设想在《可贵的沉默》授课伊始，先板书课题：《可贵的沉默》，提醒学生注意“默”的写法，再启发学生：看了课题，你有什么问题吗？期待的最佳状态：随学生的问题，师生共同筛选2个值得探究的问题：（1）同学们为什么而沉默？（2）沉默为什么是可贵的？然后让带着问题读课文，先给课文每一节标一个序号，选择自己最想读的一节来读，说说你为什么喜欢这一小节？相机解决生字词：神气十足、左顾右盼。这两个问题是“牵一发而动全身”的问题，为而后的体会“爱”扬起了梦纸船的风帆。
                2、“不动笔墨不读书”——为感受“爱”而涵咏
            古人说“不动笔墨不读书”，我把它当成我们老祖宗留给我们的对语文教学的告诫，前几年，文人学者说我们语文教学出了问题，我个人以为是否我们曾经一度丢掉“不动笔墨不读书”，也有一定的原因呢？所以学生初步读通了课文后，我和他们一起再回到课题，问孩子们：你能给“沉默”找一个近义词吗？（喧闹、喧哗……）然后让学生拿出笔，用“——”划出课文中写孩子们喧闹的句子，用“~~~~”划出课文中写孩子们沉默的句子。待会交流。在交流的时候，我重在引导学生点击几处重点文本，相机指导朗读涵咏。
            A．我的情绪迅速地传染给了给他们，……谈的内容当然是生日聚会、生日礼物、父母祝福……
            ◇ 点：15、16、17  越来越来……  索性 几乎
            ◇ 表演读（王燕骅介绍王红的做法）
            （A）．像获得赦免一样，……只是与沉默前的热闹已经不一样了。
            ◇ 抓：赦免、表演“七嘴八舌”
            ◇ 质疑：这里的热闹为什么与沉默前的热闹不一样？
            B．霎时，教室里安静下来……孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……
            ◇ 找出本段文字中写孩子们沉默的词语：安静、安静、沉寂、寂然无然、沉默、沉默  抓住这些词语朗读。
            ◇ 想象孩子们的心理活动，再读。
            （B）．沉默了足足一分钟……神色之中
            ◇ 一分钟   可爱
            在以上的大段地，灵动地涵咏中，模模糊糊地感受到文本中的这群小伙伴由“喧闹——沉默——热闹”的一段历程，那是由于“爱”的作用。此时，回答第一个重点问题的时机到了——同学们为什么而沉默？我期待着学生的多元感悟，而我就怀着欣喜的心情感悟着学生的感悟。
            3、探究概括——为回赠“爱”而享受
            第一个问题解读完了以后，实际上第二个问题——沉默为什么是可贵的？自然而然地摆在了师生的面前。此时，学生的探究欲望强烈，需要马上趁热打铁。我启发学生：要回答这个问题，可在书上找句子，概括出几个原因：第一、第二、第三……先四人小组讨论：每人先讲自己的理解，我认为……，理由是……，推选一个做记录员，记一个关键的词语，四人达成共同意见，推选一个发言人，看哪一小组发言最好，最有根据。我这样组织，是希望看到有效的小组合作学习。说实话，美其名曰的小组探究合作学习的课堂太多了。
            交流时，我期待孩子们在我的引导下，能有以下的多元解读：
            ——会感受爱：“孩子们会感受爱了……”
            ——会寻找爱：“先是一两声……”
            ——会回赠爱：“不久开家长会……”想象一下，如果是你，你还会用哪些“稚拙”的礼物送给父母？
            ——会享受爱：“啊，我真快活……”
            在这种递进式的多元感悟中，学生的价值观在提升，心灵在涤荡，情感在愉悦。
            4、FLASH动画——为打开“爱”而精彩。
            崔峦老师说，要否定“以课本为中心”，不应把教科书视为唯一的课程资源，教师要用好教科书，不是教教材，要用教材教。我明白这是对新课程改革中所出现的一些“矫枉过正”做法的“拨乱反正”。我们应该这样认识：要充分发挥教科书这个重要的教学凭借的作用，充分发挥母语教学资源丰富的优势，在课内外积极拓展有关经典文本，让学生在情感、态度、价值观这一维度上得到精神的愉悦。
            在课末，我为学生展示冰心的散文诗——《纸船》FLASH动画展示，配以丁建华的朗读。让学生拿着“爱”这把钥匙去打开冰心的精神世界，体会冰心对于母亲的爱的回报。引发自己对父母、对长辈、对老师爱的回报的思索。
             基于意识流般的思考，有了上述的教学预设流程。好了，该对我的这些思考做一个小结了。谈一个话题——“生成”。
            1、在学生的需求中“生成”
            “学生是语文学习的主人”，是一个十分深刻而带根本性的命题。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教”、“顺学而导”。课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视学生的质疑问难。当然，学生的需求有教育价值大小之分，教师要善于引导学生评估和筛选，但决不能置学生的问题于不顾。如果质疑归质疑，教学归教学，质疑和教学是“两股道上开的车”，课堂教学生成的机会便会失之交臂。

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