《盘古开天地》教学反思六——浅谈重点段教学

   《盘古开天地》是一篇神话传说。课文讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文的脉络非成清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。在说明“天和地还没有分开”的背景之后，先是讲了盘古醒了以后所做的事，以及天地的不同变化；然后叙述天地分开以后盘古所做的事；最后讲了盘古倒下后发生的变化。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学时，重点引导学生注意文章在表达上的这些特点。这些内容集中在课文的第二、三、四自然段，固教学本课时，我以重点段的教学为主，抓重点句、重点词，采用不同形式的朗读贯穿教学始终。

一、     对比读。

课文第二自然段通过教师的创设情境和氛围的熏染，让学生找到

重点句“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”分别找两名学生对此句进行朗读，其他同学感受这两名同学读法的不同谈体会，学生结合重点词：“轻—重”、“清—浊”、“上升—下降”、“天—地”（意思相反或相对的词。）“缓缓—慢慢”（意思相近的词。）体会天地的不同变化。再次结合重点词对比着朗读这句话，先指读再齐读，这样，无需教师的任何讲解，学生在“对比读”中把天地的不同变化更加形象地印刻在脑海中。

二、     引读。

教学第三自然段我采用了“引读”的方式。

师：天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，于是就……

生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：想想看，一年过去了，盘古是怎么做的？读。

生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：一百年过去了，盘古仍然是怎么做的？读。

生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：一万年、一百万年过去了，盘古依然是怎么做的？读。

生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：这样不知过了多少年，小盘古们，能不能说说你们现在的体

会？

通过以上教师的引读，层层递近，最终让学生感悟到盘古顶天立

地的艰辛。

三、     轮读。

第四自然段中，把盘古倒下后身体发生的巨大变化描写得很具

体。盘古身体的每一部分，分别变成了世界上的万物。这里写了盘古的8个变化，以“轮读”的形式让学生充分发挥想象力。先是由教师读变化前的和中间词“变成了”，学生读变化后的具体事物；变换形式，由男同学（或女同学）读变化前的，教师读“变成了”，女同学（或男同学）读变化后的。本段对地球万物的描写，较多地使用了形容词偏正结构的短语，如“隆隆的雷声”“飘动的云”，恰当地写出了事物的特点。再次轮读时，让学生加上这些词语，教师读变化前的，学生读“变成了”和后面的偏正短语。这样，不但让学生知道了盘古身体的不同变化，还积累了好的词语。最后让学生仔细地再看一下这8个变化，每句中都有“他的”“变成了”，学生会发现这还是个排比句。我们在读排比句时，应该有跌宕起伏的高低变化，有一浪高过一浪的感觉。全班有6横排，由第一排起，读第一个分句，类推到最后一排，读出“海浪”的气势。通过以上不同形式的轮读，学生感悟到了盘古雄伟、高大的形象。

    以上便是我在进行重点段教学中采用的几种形式的朗读，当然，朗读的指导也尤为重要。在教学中，可以注意几点：一、注意激发兴趣，保证读书的时间。二、注意读的形式，做到读有成效。三、注意读的层次，做到有的放矢。四、注意学生个体差异，做到因材施教。

    重点段是理解整篇课文的突破口，把握重点段是学好课文的关键。在重点段的教学中，抓住重点，找准突破口，利于“顺水推舟”。从词语或者重点句子入手，结合句式练习等方法引导学生理解，但是在做的时候，有时想得不够深入，做得不到位，希望大家能有更多好的方法让我借鉴学习。

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