《盘古开天地》这篇神话故事是我国原始社会流传下来的关于开天辟地的神话故事，它反映了我国原始人对自然作斗争的无比伟大的力量，显然，神话的创作者对宇宙万物的起源是这样想像的：最初的时候，天地混沌一片，一个叫盘古的巨人，用尽自己全部的力量，开辟了天与地，他用自己的生命，化作了风和云，化作了太阳和月亮，创造了四极和大地，形成了江河和雨露，滋养了各种生物和人类，慢慢成了现在这样一个绚丽多彩的世界！所以，盘古不但是世界的创造者，而且还是人类万物的始祖。它那浪漫主义精神，那新奇奔放的幻想，那无畏地征服宇宙的激情，那强烈改变现实的积极态度，那义无反顾追求美好生活的强烈愿望，都深深地感染每一位读者。在教学过程中，为了让学生体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想像力，我着力引导学生以激进的气势用朗读来充分感受与体验：
教学片断一：
师：今天，就让我们要乘着时空的飞船，飞到宇宙的源头，去探究天和地的来历，一起来学习一个神话故事：齐读《盘古开天地》
师：读了这个题目，你知道了什么？
生：天和地是盘古开辟的。
师：是的，有一个词说的就是这个神话故事——板书，开天辟地。谁来读一下这个词？
生试读（语调平淡）
师：开天辟地，这么了不起的大事，该怎么读？谁再来试一试
从他的朗读中，你感受到了什么？
生：很有气势的。（对，你来读一读课题，相信你也能读出宏伟的气势）
师：人多力量大，一起来读一读
师：谁也能用这样的气势来读读课题。
师：我们一起读一读（听你们的朗读中，一股英雄的豪气油然而生）
一开始同学们读题，只停留在读正确的层面上，并没有给人以一种开天地的宏伟气势，而这篇文章的情感基调，恰恰是大气的，磅礴的。于是，以“开天辟地”一词引入，让学生感受到，开创天与地，是多么了不起的大事，在一次又一次的朗读中学生自发地进入情感高潮，从内心发出的响亮而有力的声音为整堂课奠定了情感的基调：磅礴有力。
教学片断二：
生：我从他的血液，变成了奔流不息的江河这句话感受到宇宙是丰富多彩的。
师：自己读一读这一句话，你感受到了什么？
生：我感受到江河的气势。
师：同学们，平时在电视中或生活中看过到江河的气势吗？谁来说一说？生：江河汹涌地向前流着。（气势多么澎湃）
生：江河像一头威猛的狮子向前奔跑着。（多么有力啊）
生：我去看过海宁潮，当时，潮水向我涌来，躲都来不及，把我的衣服都弄湿了。（一潮接一潮，可见速度是多么迅速啊，一起来读一读吧。）
师：很多诗人也写出了江河的气势，你想到了哪一句？
生：我想到了李白的一首诗：天门中断楚江开，碧水东流至此回。
生：唯见长江天际流。（这也是李白的诗）
生：黄河入海流（滔滔不绝的黄河，该怎么读，一起来读）
师：哪一大组愿意做这奔流不息的江河来读一读？
我们不停地向前流着，又遇到了很多同伴，让我们手拉手，和伙伴一起向前奔流吧（两个大组齐读）
你看，又有更多的新的河流与我们汇合了，我们的队伍越来越壮大了，让我们一起奔向远方吧。（全班齐读）
师：同学们，盘古的血液变成了江河带给宇宙一种气势美，你还从其他哪个地方感受到宇宙的美丽呢？
在这一句的教学中，当学生通过朗读初步感受到了江河的气势时，我层层递进，让他们打开记忆之门，联系生活，说说曾经看到过有关于江河的画面，有的说，从电视中看到江河像一条猛虎向前流着，有的说涨潮时候躲都来不太躲，感受到潮水涌来的迅速，说着说着，仿佛一条真实的江河真得来到了我们身边，来到了我们眼前，永不停息地向前奔流着。接着，我又依托诗句，再一次让学生感受到江河在诗人笔下的气势与魅力，学生想到了李白的“黄河入海流”，说到了“唯见长江天际流”，提到了“天门中断楚江开”……一个个激情的呤诵让每个孩子的心都心潮澎湃，把自己就当成了气势宏伟的江河，我说，哪个大组愿意做那奔流不息的江河时，同学们争先恐后的举手，等一个大组读好后，我又说，我们遇到了很多同伴，让我们手拉手，一起有力地向前流吧，话音刚落，两个大组激情地朗读起来，我顿时被那气氛感动了，感染了，也激动说，你看，又有更多的河流与我们汇合了，我们的队伍起来越壮大了，让我们奔向远方吧。全班同学劲头更足了，就像滚滚而来的浪潮，一潮比一潮猛，一浪比一浪高。
教学片断三：
生：我从他发出的声音，化作了隆隆的雷声感受到了宇宙的丰富多彩。
师：想不想听听雷声？——课件播放
师：说说你的感受？
生：很可怕
生：好像马上要下大雨了。
生：心都要跳出来了。
生：害怕得发抖了。
生：震耳欲聋。
生：真想躲起来。
师：盘古发出的声音是多么有力啊，一起来读出盘古的力量吧！（齐读）师：同学们，虽然我们感到有些害怕，但我们这个世界也不能缺少它呀，像春雷，它还能给我们带来勃勃生机呢？看，张维屏诗人就写下了一首“新雷”诗，（造物无言却有情，每于寒尽觉春生。千红万紫安排著，只待新雷第一声。）
自己先试着读一读——齐读
在这一句教学中，当震耳欲聋的雷声在同学们耳边响起时，同学们再也坐不住了，有的和同桌抱在一起，有的直打哆嗦，有的捂住了耳朵，有的把头深深地埋了起来，看来，盘古发出的声音真是太有力，太巨大了，有的说，害怕了，有的说，这么大声，真想躲起来，有的说，心都要跳出来了，有了这些充分的感受，同学们也响亮地有力地读好了这个句子，让人感受到盘古的无穷力量！然而，同一样事物，给人的感受往往是不同的，就像那隆隆的雷声，通过一首小诗，让大家又感受到新雷还能给世界带来勃勃勃生机，这种感受和前一种感受是多么不同啊，读完了小诗，再来读书本上的句子，体会就更深刻，更多元了！
课堂是动态的，是生成的，教学永远是一门遗憾的艺术。在这堂课的教学中，在谈到了飘动的云这个句子，我一下子就把它们引到了云的多种形状上，事后，我想，云形状的千变万化只是对云的感受之一，作为教师，不应该这么急，如果我不急的话，或许还能听到孩子对云的不同描述，不同感受，或许会说，云是那么洁白，那么柔软，或许会说，云是一个旅行家，或许会说，云就像天空妈妈的一个个孩子……而不仅仅停留在对形状的描述上，还有在最后一句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”，预设是在朗读中层层递进，但自己感受此时下课铃已响，心里慌了，连过渡语说得都没有激情，那孩子的朗读又何能进入情境，激情四射？回想试讲的一幕幕，回想上课的一幕幕，都让我激动，那半个多月的日子，在一次又一次磨课中，我对自己失望过，我为一次次试讲的课后伤心过，在梦里，我梦到下课铃响了我还只上到课文的第一小节着急地大哭……这一切，都过去了，但真得过去了吗？不，合拢了书，书中的种种情节反而更清晰地跳入我的脑海，。仿佛他们都活了，还在和我对话，这种感觉真的是很奇妙的。我想，真正的读书，或许是这样的，学习过了，永远没有遗忘。做为一个语文老师，只有自己的体验敏锐了，深刻了，才能更好地和孩子一起走进语文，学习语文。很多老师也给了我很多的帮助，周老师一次次耐心地倾听与指导，校长一次又一次的宽容与鼓励，还有顾老师因为我试讲出现太多的问题而为我着急与担忧，周末还帮助我分析教材，还有我们教研组每一位老师都为我出谋划策，是他们每一位老师的智慧与热情让我有了上好《盘古开天地》的勇气与信心！上完了课，也没有好好对他们说声谢谢，我知道，有些客气的话说多了反是虚伪，我只有努力再努力！就像盘古一样，执着地努力下去，奋斗下去，奉献下去，我相信，那我也能开辟出一片新天地！
，以激进的叙述姿态表达盘古的英雄情怀——教学《盘古开天地》
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