放飞童心——我教人教版第五册《灰雀》

 《灰雀》是人教版第五册第二单元的一篇课文，这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。选编这篇课文的意图，一是要学生认识到列宁对儿童的爱护；二是要通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理活动。同时，学生还可以受到爱护鸟类等动物的教育。

在进行整体感知后，我引导学生进一步精读课文，让学生通过人物的语言、神态感悟人物形象。于是我设计一个环节：自读课文，思考讨论：那只胸脯深红的灰雀后来到哪里去了？又是怎么回来的？你是从课文哪些句子里看出来的？没想到这一问竟引发了一场有趣的小辩论会，学生的回答真是出乎我的意料之外。

按照我预先的想法应该是学生回答灰雀是被小男孩捉去了，从小男孩吞吞吐吐的言语中，感受小男孩心虚，很明显灰雀的消失与他有关，从“一定会飞回来的！”以及小男孩低着头，感受到小男孩知错就改。这也是教参提供的信息，可是就在学生的回答已经符合了老师教参的要求时，突然有个学生站起来说：“小灰雀不是被小男孩捉走的，而是被他救的。”

我很奇怪，追问：“既然是小男孩救走的，他干什么要吞吞吐吐地说没看见呢！”

“因为他不想告诉列宁他做了好事，他是做了好事不留名，所以他撒谎。”

“可他又为什么说一定会回来呢？”

“因为小男孩在为小灰雀治伤，治好了，小男孩就会送它回来的，所以他救告诉列宁小灰雀一定会回来。”

“可为什么他送回了小灰雀，又低着头？”

“他怕列宁表扬他吗？”

“那课文最后写道‘列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道孩子是诚实的。’从这句话可以看出孩子知错就改，是诚实的。”

“那只是列宁的想法，列宁又没看到事情的经过。”

到这里为止，我的每一个理由都被这个孩子反驳了回来，一时间我也哑然了，孩子说得句句在情理之中，我佩服他对课文的理解之深，佩服他思维的严密性，更佩服他思维的创新，我为这样一个学生感到骄傲，为了鼓励他的积极性，也为了鼓励全班同学向他学习，能积极思考，主动提问，我除了对他极力地赞许外，又抓住这个教学契机，我说：“小灰雀到底是被小男孩捉去了，还是被小男孩救去了？小朋友你们认为应该是怎样的呢？我想，答案只有小灰雀知道了，请你写一篇作文《小灰雀历险记》，以小灰雀的口气来述说事情的经过。”

在学生满腹疑团的时候提出这一篇随文练笔，学生急于表达自己的想法，积极性极高，正所谓“兴趣是最好的老师”，学生创作欲极强，用童话故事的写法来写（人教版低段教材在选材上以童话居多，因而学生的童话创作是有一定的水平。）有的以第三人称写，有的以第一人称写，其中一个学生给我留下了深刻的印象。她写道：“我是一只深红色胸脯的小灰雀，我叫灰灰。我有两个姐姐，他们都很爱我，可是有一天，……”小作者以感人的语言叙述了小灰雀被老鹰抓走时，小男孩用弹弓救了它，它昏迷后发现来到了一个新地方，周围一切都是陌生的，它绝望了，没想到小男孩除了每天给它吃的外，还把它送回了大森林，它十分感谢。让我更没想到的是全班50人，竟有40人是写小男孩救了小灰雀，小男孩是做了好事。从这些练笔中，我深深地感受到了孩子们善良的心灵，我不禁赞叹童心的善良，童心的天真，童心的烂漫，童心真可贵呀！

“教无定法” 我想每一篇课文给我们的只是一个例子，“仁者见仁，智者见智。”对于课文总是有很多理解的方式，作为一名小学教师，我应该保护童心，发挥儿童的想象，并在教学中多站在孩子的角度思考。

爱因斯坦说过“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”从古到今，人类社会都是靠不断创新才得以进步的；具有创新意识和创造才能是现代社会，更是未来社会对人才的要求。一个教育工作者的责任，就是通过各种途径，开启少年儿童想象、创新的大门，让他们潜在的指挥因素活跃起来，并使其不断地迸发出耀眼的火花，这就是我所追求的。

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