《窗前的气球》教学案例

 在教学《窗前的气球》一文时，注意以读为主，是这样设计的：第一步通过教师范读初步感知课文；第二步学生合作读文整体感知课文内容；第三步品读课文理解科利亚被隔离的孤独；第四步精读理解同学用气球问候的真情。
一、在引入新课时，通过教师范读、学生合作读整体感知课文内容的基础上，我由一个“病”字为切入口，由字到词到句训练，并借助学生课前搜集的与课文内容有关的信息，例如：课前我让学生了解：什么是传染病？传染病医院会对病人会用什么方法？上课之前再问：“假如你得了传染病被隔离，你有什么感受？”新授课时让学生联系自己生病时的心情？让学生带着自己的生活体验去读中感悟他生病时的孤单，寂寞、无聊。这样自然的过渡到一、二自然段的教学。
二、在一、二自然段的朗读教学中，我充分相信学生把读书的权力交给学生，让学生带着自己的生活体验边读边体会科利亚的孤独和真没意思，使学生通过反复朗读理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来，由于有了课前搜集的信息，学生自学结合其思考，较容易懂了课文内容，体会到同学之间的真情，不仅培养了学生的语文阅读能力，而且培养了学生语文实践能力。在评读的时候，有教师的评价也有同学之间评价，这样设计的目的充分信任学生，使学生能读懂课文，读好课文，因为阅读是学生个性化的行为，学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验，为学生个性化发展提供了更为自由，舒展的平台。在读完课文后的评读，同学们在自读与互评的基础上，进一步体会科利亚孤独无奈的心情，激起学生再去读书的欲望，在读书时教师采用激励性的语言，加以评价，从正面加以引导，在朗读后，给予充分肯定和鼓励，这样学生在课堂教学中，就始终保持着那份读的热情与渴望。
　　三、在设计3-5自然段教学时，首先让学生看图小科利亚窗前的红气球是怎么回事？然后学生指名读4自然段，指名读后也有学生的评价，这部分教学是我朗读教学重点部分，我通过对重点句多层次、多角度、多形式的指导朗读，创设情景把学生带入课文情境中，让学生在特定环境中产生好奇心，在跃跃欲试的状态下，积极主动地去阅读，学生通过自读，小组合作进一步读文感悟，最后让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前的气球时高兴的心情，从而产生真切的情感体验，使学生喜欢朗读。
读文感悟的同时又安排了拓展练习，一次拓展，小伙伴们指手画脚会议论些什么。这次拓展，关注学生体验与知识经验，引导学生与文本间情感交流。接下来通过自制气球卡片写上对科利亚祝福和关心的话语，从而加深对课文的理解，深化认识升华情感，并有针对性进行关爱他人的教育。第二次拓展，让学生想想有什么好办法看望科利亚，打开学生想象力、是创新能力得到培养。通过拓展朗读，深化教材的理解，感知生活，培养爱心，发挥学生的想象力，深入体会文章思想感情，激起学生读书的兴趣。
 

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