《我要的是葫芦》教学随笔

 古冶区赵各庄第一小学   郑丽娟
   《我要的是葫芦》讲的是从前有一个人种葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。该文内容浅显易懂，但隐含的寓意学生一时难以领悟。为了突破这一难点，我调动学生生活积累，拓展学生思维想象空间，对课文内容作了如下探讨。
    一、明确一种思想——以读品文
　　阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。
　　在《我要的是葫芦》教学设计（www.lexue88.com www.lexue88.com）此文转载于网络中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。

　　二、找准一个切入点——以题导文
　　每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳角度，又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。教学《我要的是葫芦》一课，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。顺机启发学生用“我要的是，而不是”句式说话。因为切入点选得准，孩子们的思维很活跃，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了颇有深度的问题——“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？”

　三、明确一条思路——以“变”理文
　　文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。教师要善于把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。只有这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，《我要的葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。在教学设计上，我始终抓住一条线：“变”。刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系？明确了这么一条线，在教学实施的过程中我采取了分散突破重难点的方法。我首先采用探究法，让学生观察三幅图，体会叶子葫芦之间的关系。然后提出了两个问题1、种葫芦的人到底喜不喜欢小葫芦？2、既然喜欢小葫芦，那么小葫芦为什么还落了？ 为了培养学生创新意识，提高他的创新能力，我还设计了环环相扣、步步加深的问题：“假如明年，你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎样做呢？”“你从中明白了些什么？”激发了学生多角度思考问题，通过回答这些问题，进一步加深了学生对叶子和果实关系的认识。
　　四、创设一种情境——以境品文
　　低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。
　　《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜爱葫芦，结果却一无所获。
　　为了让孩子们进入人物的内心，深刻体会人物的思想感情，我在教学中多处采用情境创设法：

1、想象法创设情境
　　在教学课文第一段时，为了让学生理解“可爱”“挂”等词语，我创设了这样的情境：请同学们闭上眼睛，听老师朗读：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。”
　　师：同学们，刚才你们都看到了什么？
　　生：我看到了小葫芦长得很可爱。
　　生：我看到了那个人每天都要去看他的小葫芦。
　　生：我看到了藤上长了几个可爱的小葫芦。
　　师：你从哪个词看出小葫芦很可爱？
　　生：我从“挂”字看出小葫芦很可爱，因为“挂”字让我感觉葫芦好像在风中摇动，一蹦一跳，十分可爱。
　　通过想象，把孩子们带入故事的情境之中，从而有身临其境之感，好像葫芦就在他们眼前，那个人就在他们的身边。

2、角色体验创设情境
　　为了让孩子们理解那个人自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”这句话，在教学中我是这样设计的：
　　师：（拿出一个小葫芦）那个人是怎样看着他的小葫芦的？
　　生：（做出一动不动的样子）看着小葫芦。
　　师：你为什么这样看呢？
　　生：书上说那个人盯着小葫芦，所以要一动不动地看。“盯”就是一动不动地看。
　　师：是啊，上课时，同学们都盯着黑板。那个人盯着小葫芦说了什么？
　　生：（齐读）：我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”
　　师：老师这儿有一个小葫芦，谁来表演一下？
　　生：（盯着小葫芦）说……
　　师：你现在的心情怎样？
　　生：我很急，希望我的小葫芦快快长大。
　　师：那么你会怎样读这句话？（指导朗读）
　　……
　　师：这句话是种葫芦的人对谁说的？
　　生：对葫芦说的。
　　生：对自己说的。
　　师：你从哪知道的呢？……
　　师：这种自己对自己说话，我们称为“自言自语”，老师就曾有过这样的体会：有一次，我的笔不见了，我自言自语地说：我明明放在桌上的，怎么一会儿功夫就不见了？同学们，你们是否也有过这样的体会？
　　生：（根据自己的生活体验，纷纷应用“自言自语”说出自己的经历）
　　这样，我通过巧妙地创设情境，使得课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，孩子们的语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了最突出的体现。

五、培养几种能力——以学定教
　　语文课堂教学的改革，关键在于教师教学的思想。只有首先端正教育思想，才能赢得改革的深层次的突破。语文课堂实践中的一环一节，一招一式看似简单，实际都是教者为学者的能力培养而独具匠心的科学设计。因此学生的能力培养是我们教学的着眼点，也是最终目的。在《我要的是葫芦》一文中，我力求培养学生的以下几种能力：朗读能力、独立思考能力、创新能力、审美能力、言语交际能力。
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湍口镇小 叶芸 http://blog.cersp.com/userlog18/43179/archives/2006/147229.shtml

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