学生汇报找到的荷叶的小伙伴。（贴图：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿）
2、同桌轮读课文画出小伙伴说的话。学生汇报读。教师相机出示画好的让学生对照。
3、指名学生读词语卡片：摇篮、停机坪、歌台、凉伞。（正音：停、坪，识记“摇篮”）
（1）游戏：把词语卡片“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”贴到对应的图片下面。
（2）你能把上下词语连起来说句话吗？（例如：小水珠把荷叶当作摇篮）
①同桌讨论。
②汇报。
【设计意图：此环节的设计目的在于，以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。充分体现自主、合作、探究的学习方式。】
5、你喜欢哪个小伙伴自己读一读他说的话吧！指名读。
6、师生接读文。小组内分角色读。（配乐）指名分角色配乐读。
【设计意图:在这一教学一环节中，我们实践了一个朴素的思想：重复-重复-再重复。在螺旋递进的重复中，学生对于课文中出现的字、词、句进行感知，在不断地词句“拼装”中，巧妙地实现了课文内容梳理、字词巩固、理清脉络等三大目标。】
四、检查生字认读和课文朗读
1、检查字词的认读。
2、猜字谜,摘荷叶游戏巩固识字。
3、阅读拓展巩固生字的认读。
荷叶青青圆又圆，水珠晶晶坐上面。
风吹叶动摇一摇，多像妈妈退摇篮。
蜻蜓蜻蜓落上面，透明翅膀尽伸展。
这是我的停机坪，朵朵荷花露笑脸。
青蛙见了呱呱叫，荷叶上面演节目。
蹲上荷叶放声唱，我是歌星美欢欢。
鱼儿听了嘻嘻笑，我把荷叶当凉伞。
捧起一朵小水花，送给荷叶做礼物。
【设计意图:小学一年级学生读书最容易形成的不良倾向就是一个字一个字读书，没有词组的概念，作为老师应该及时通过示范让学生养成一个词一个词，一句一句读书的意识和习惯。这一整体环节实际还是一挑战性较强的游戏，学生在游戏过程中，复认了关键字词，梳理了文章脉络，领悟了文章内核——因为荷叶圆圆才使小动物衍生了这么多想象，成就了一篇美文，同时打下了背诵的基础。】
五、书写指导：是 美 我
1、教学生书空，提醒学生注意:不要丢了是的横，美下面大的横最长，教学生写好我的提和斜沟。
2、指导书写，学生练写。
3、教师巡视，展评指导。
4、组词、造句。
六、作业自助餐：
1、结伴表演课本剧。
2、画美丽的夏日荷塘。
第二课时
一、复习导入
1、同学们，咱们上节课已经认识了很多好朋友，今天它们又来了，咱们一起来读一读吧。（开火车认读生字）
2、去掉拼音，你们还记得他们吗？
3、字读好了，词语还会读吗？（开火车认读词语：笑嘻嘻、蹲下、翅膀、摇头、停下）
【设计意图:简单朴实的复习对于一年级的孩子继续学习是需要的，就像桥梁的引桥部分，平缓的坡度可以保障安全快速的行车。】
4、大家根据这些词语做一做动作好吗？（笑嘻嘻、蹲下、翅膀、摇头、停下）
5、上节课，咱们初读了课文，知道荷叶有许多小伙伴，它们之间发生了许多有趣的事。今天就让我们大家一起去分享它们的快乐吧！
6、请同学们认真读一读课文，并完成：第一，找一找这些小伙伴分别把荷叶当作什么。第二：把你最喜欢的一个自然段找出来，多读几遍。
【设计意图：学生阅读学习的过程是自我构建、自我生成的过程。教学中通过充分调动了学生已有的知识经验和能力，并将其融入了教学情境中，学生成了真正意义上的参与者，这是有效阅读的开始。】
二、探究学习，
（一）、感受荷叶之绿之圆，哪些东西既是“圆圆的”又是“绿绿的”？
（二）学生畅说自己喜欢的自然段。
1、小水珠
（2）你想当一滴小水珠呀？为什么呢？
（2）我们一起来读一读这一段？学生齐读后问：小水珠躺在荷叶上干什么呀？（生：眨着亮晶晶的眼睛）
（3）你们也眨眨你们的小眼睛吧！（生：眨眼睛）
（4）亮晶晶的眼睛，多可爱呀！除了亮晶晶的眼睛，你们还知道什么东西是亮晶晶的？
（5）指导朗读：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，多舒服、多开心呀！小水珠躺在荷叶上就像躺在哪儿？教师出示摇篮图，教师解说：小水珠躺在摇篮里摇啊摇，真舒服，让学生闭目想象。谁能学着小水珠的样子，把小水珠舒服，快乐的心情读出来？（指名读、齐读）
【设计意图：让学生在情境中，在通过角色读体验到读的快乐，享受到一种创造的愉悦，同时在体验读中进一步理解课文。】
2、小蜻蜓
（1）哪位同学还有自己喜欢的自然段，先读给大家听一听。
（2）你能说说，小蜻蜓为什么会把荷叶当作停机坪呢？
（2）你平时见过小蜻蜓透明的翅膀吗？给大家说一说。
（3）你们还见过什么东西是透明的？
（4）同桌读，比赛读，表演读。
1、小青蛙
（1）小青蛙听到了同学们读课文的声音这么动听，它可有些不服气呢，睢，它把荷叶当作歌台，想跟大家比试比试呢！（出示课件）
（2）谁喜欢“小青蛙”这一段，给大家读读。
（3）你们能不能学学小青蛙蹲在荷叶上那可爱的样子？
（4）好可爱的小青蛙呀！这回小青蛙真要给大家献上一曲呢！（播放小青蛙MV）
（5）四人小组合作读，比赛读，男女比赛读。
（6）小青蛙的歌词中唱了什么?你帮它唱出来吧！
4、小鱼儿
（1）同学们都有自己喜欢的自然段，老师也有呢，我最喜欢小伙伴小鱼儿啦，我觉得它特别聪明，把荷叶当作凉伞。我来读读这一段。
(2)小鱼儿在荷叶下乘凉心情如何呢？课文用了个什么词？做做“笑嘻嘻”的动作。
(3)谁来读小鱼儿高兴的样子？
(4)指名读。
(5)师读旁白，学生演读．
(6)师生共同表演读．
（7）照样子说叠词：
一朵朵 （ ） （ ）
很美很美（ ） （ ）
【设计意图：此环节，设计目的在于以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。充分体现自主、合作、探究的学习方式。这样的设计让学生主动参与，自由表达，在自我展示中获取动力，受到熏陶，感染，得到了发展，学生在这样的氛围中既张扬了自己的个性，又获得了许多其他积极的信息，知识的动态生成便越发丰富，个性则不断地完善，还得到了生命的体验，知识的更新成了情感的积淀。多种情境的创设，个性化的多元阅读，为课堂注入了生命的活力。】
三、 回归整体：
（1）荷叶成了小动物们最好的朋友，它们在一起嬉戏玩耍，成了荷塘里最美丽的一道风景。小朋友们，让我们再来读一读课文，去感受荷叶带给小动物们的快乐吧。
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