《棉花姑娘》的解读

《棉花姑娘》的解读

　　理念是行为的内核，行为是理念的外显。在新课程的脚步声中，我们正在不断地探索、实践、创新。听了屠老师的《棉花姑娘》第一课时，受到了很多启发，同时也有文本解读有了一些感触，借此，就阅读这个层面谈自己的点点滴滴。

新课标把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”定为低年级阅读教学的一个主要目标。在屠老师的《棉花姑娘》课堂中，老师着力激发学生的读书兴趣，调动学生阅读的积极性，引导学生感受童话故事中的主要角色-----棉花姑娘的悲喜，学生进入到课文的情境中去体验，去领悟，去享受阅读的乐趣，感受语言文字的魅力。但我觉得对文本的解读应在立足文本的基础上，超越文本。我们都知道，“语文教材无非是个例子”。这句话告诉了语文教材的性质和功能，提倡教师要以教材为范例，创造性地使用教材，指导学生掌握阅读方法，提高阅读能力。让学生在三个“维度”上得到相应提升。

1．鉴赏阅读

《棉花姑娘》是一篇童话，教学中，教师也要唤醒学生的生命意识，激发学生对课文的多元解读，用课文蕴含的美好情愫，激发学生的理想火花。屠老师《棉花姑娘》的课堂上，让学生朗读课文，在书上圈圈点点，想想故事主要讲了什么？让学生读出自己的理解和感悟。学生纷纷把自己的对文本的理解用不同形式说了出来。学生争先恐后，说出了自己对课文的理解，虽然初读的理解还比较浅显，但学生在这样的反复熏陶中学会了读懂文本，学会了鉴赏文本。

2，质疑阅读。

阅读，尤其语文阅读要使学生在获得新知识的同时产生疑问和惊奇，具有质疑问难的能力和精神，就必须在教学中善于引导学生在难点处求疑，在无疑初求疑。让学生多角度提出问题。既可以对文章中心发问，又可以对问题发问，还可以对某个句子或文中的对话发问，有时甚至可以对课文中的标点发问。

在屠老师的《棉花姑娘》这一课中，有一个点：当棉花姑娘在蚜虫的折磨下露出了痛苦的神情时，燕子，啄木鸟和青蛙相继出现了，但它们都非常遗憾地离开了，都没能帮棉花姑娘解除痛苦。这里屠老师作了引导，让学生读它们的对话，但不是十分深入。我觉得还有曲径探幽的必要，对一年级的学生而言，这个一个难点。如果把这个问题放开，学生问题意识就会被激发出来，学生的思维会进一步训练，学生的回答可能“百花齐放”，又可能是各抒己见。教师通过对这三种动物不能帮助棉花姑娘的问题中，通过对“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧!”等三句回答棉花姑娘的话中，通过朗读和体会，让学生了解燕子、啄木鸟和青蛙分别吃不同地方害虫的科学知识。在这样的反复质疑中，学生在与文本的碰撞中，发现了疑问，探索了疑问，解决了疑问，增强了学习的动力，丰富了阅读的内蕴。

3．联想阅读

一年级的学生爱想象，善于异想天开。让学生通过联想，在课文未展开的情节或空白处，通过合理的想象，加深对文本的拓展和延伸。在想象中深究，在想象提高。《棉花姑娘》一课中，老师利用了换位想象：“假如你就是棉花姑娘，你身上爬满了可恶的蚜虫，你最想怎么样？”“啄木鸟也没有办法帮棉花姑娘，她心里会怎么想？”通过多次的联想，丰富了文本，发展了文本，也让学生的阅读真正走入了文本，走进了文本，与文本中的人物进行了无障碍的交流和沟通，使学生喜欢阅读，并感受到阅读的乐趣。

4，拓展阅读。

“扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书。”是教学的永恒话题，更是当今教学主流。靠一篇课文，要在“情感，态度，价值观”三个方面提升学生，显然是凤毛麟角，杯水车薪。因此，必须围绕文本的三维目标，进行多种方法的阅读拓展，才能事半功倍。在屠老师的课上，设计了一个仿说训练：“（壁虎、蜻蜓），棉花姑娘看到他们会怎样说，他们又会怎样回答呢？你能学着课文的样子说一说吗？”学生各抒其言，把课文上所学的知识，迁移于语文实践中，内化了知识，提升了能力。但是，是否可以在阅读文本的过程中也穿插一些与文本有关的资料，在课后进一步拓展，让学生写几句话，让阅读有个最佳的归宿。如《棉花姑娘和七星瓢虫》的一天，《如果没有七星瓢虫》……这样就建构了开放的学习的环境，立足文本，同时又超越了文本，从而学生的语文综合素养也有了提高。

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